0-8歲嬰幼兒：學習著快樂著
來源：中國幼兒教師網 文章作者：—— 2010-07-22 16:18:02
隨著0-8歲嬰幼兒的早期教育越來越引起全社會的關注，各種各樣的實驗和觀點也開始多起來。但在各種做法和實驗中有沒有誤區？拔苗助長和掠奪式開發對孩子的幸福一生會有什么樣的影響？如何科學對待早期教育實踐中的具體問題？我們特意采訪了省內一些早期教育專家，讓我們一起來傾聽他們的觀點，并期待所有的孩子真正享有健康、快樂的童年。潛能開發不能拔苗助長
小卓然還不到兩歲半，但她的父母卻已為她的教育問題忙得團團轉。不僅把她送進了幼兒園，還四處找一些“專家”開發她的潛能。
如此一段時間忙活下來，小卓然在學習上可謂大有長進，不但能準確地認出媽媽寫出的數字，還能搖頭晃腦地背上幾首古詩，高興得媽媽見人就夸她。
卓然父母的做法是否真的對卓然有益呢？我們不妨聽聽專家的看法。
“要用可持續發展的觀點看待嬰幼兒學習潛能的開發問題。”一些專家認為，早期教育熱久盛不衰的一個重要原因就是人們發現嬰幼兒具有以往人們沒有估計到的巨大的學習潛力，通過訓練可以學會許多過去人們認為他們不可能學會的東西。例如4個月的嬰兒可以形成“3”的數量概念，2歲多的孩子可以認識數百個乃至上千個漢字等等。但是，通過訓練可以讓他們學會的東西并不意味著就是他們在這一年齡階段應該去學習的東西。
應當考慮到這樣一些問題：當嬰幼兒在學習這些東西的同時，他們是否在以身心全面、健康的發展作為代價？這種強化訓練是有益于嬰幼兒身心全面、健康的發展？這種人為的強化訓練是否有必要放在目前來進行？在現階段進行這種訓練的效果，相對于把這種學習安排在以后適當的階段來進行是事倍功半還是事半功倍？
專家們并不反對研究如何科學地利用嬰幼兒巨大的學習潛能來更好地促進嬰幼兒身心發展，但是反對盲目的“拔苗助長”做法，反對置對嬰幼兒長遠發展可能造成的消極甚至有害的影響于不顧的“掠奪式開發”。以嬰兒識字為例，確實可以通過強化訓練來使兩三歲的孩子認識上千個字。但是文字并不是“物”，它是符號，代表著一定的事物，具有一定的意義。嬰兒由于年齡小，缺乏可以幫助他們理解文字意義的必要的生活經驗，因此他們往往是把文字當作“物”來認識的，并不具備符號的功能。而且這種識字訓練是需要不斷強化的，一旦強化停止，嬰兒很快就會忘記過去已經認識的字。
應當把嬰幼兒時期的發展與教育放在人的終身發展過程中去考慮，要為下一階段的發展和終身發展奠定良好的基礎。
早期教育不等于早期智力開發
媽媽寶寶學校、嬰幼兒智力開發班、幼兒英語班……近年來，公眾對兒童早期教育問題給予了很大的關注，各種力量都紛紛以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市場”。
這固然有積極的一面，但也難免魚目混珠，造成一些錯誤的導向。最常見的誤區就是理論上把早期教育等同于早期智力開發；而在實踐中又把早期智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練和學業知識傳授。
促進嬰幼兒的智力發展確實是早期教育的重要目的和內容，但是它不是早期教育的全部目的和內容。“早期智力開發”一度成為早期教育的同義語，讀、寫、算訓練成了幼兒教育的主要內容。但對各種早期教育方案效果的追蹤研究表明，早期教育中學業知識傳授和讀寫算訓的后效往往是短期的(大約可以持續到小學4年級左右)，真正體現早期教育價值、使它成為人一生良好發展之基礎的因素是其間形成的學習動機、態度。
那些不符合幼兒認知特點的學業知識，雖然也能靠鸚鵡學舌的方式死記硬背下來，但終會因缺乏經驗難以理解而不具有促進智力發展的意義。甚至還會給兒童帶來很大的學習壓力，從而造成對學習的無能感專家認為，判斷“最初的教育”是否成功的基本標準，是看它是否“提供了有助于終身繼續學習的動力和基礎”。如果是，這種教育可以說是成功的；否則就是失敗的。
早期教育在本質上應當是為人的終身發展奠定良好基礎的素質教育，是旨在促進嬰幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發展的教育。早期教育要促進嬰幼兒的智力發展，但是也不能忽視人的其它方面的發展，尤其是人的主體性與社會性的發展。
專家們認為，幼兒期是人的好奇心、探索精神、想像力和創造性十分活躍的時期，只要能夠提供一個寬松的環境，支持、鼓勵兒童的探索和想象，他們的求知欲、創新意識和探索精神就可以保持和發揚，否則便會很快消失。
專家們還指出，恰恰在知識經濟時代所需要的主動性、獨立性、創造性和合作精神等方面，我國兒童存在著比較嚴重的發展缺失。造成這種狀況的原因是多方面的，既有歷史的，也有現實的。強迫學習、強行灌輸，不僅壓抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且養成了消極被動的思想和行為方式。
使幼兒喪失學習興趣是最大的失敗
“嘉嘉，快點起來，待會兒還得去上英語班呢！”雖然4月10日是個星期六，但媽媽還是沒有讓嘉嘉睡懶覺。“媽媽，我肚子疼，不能去上學了。”“你怎么一輪到上課就不舒服，是不是又想耍賴呀？”“又得去背單詞，煩死了。”看到媽媽識穿了自己的小把戲，嘉嘉只好極不情愿地爬了起來。
據了解，像嘉嘉這樣的情況絕非個例。專家們談到，在早期教育實踐中需要明確這樣一個問題：如何對待嬰幼兒的問題，是把他們當作動物來訓練，還是把他們當作具有自己的主觀能動性，有自己的需要、興趣和發展特點的“人”來對待。
科學研究的成果雖然表明嬰幼兒具有巨大的學習潛力，但是嬰幼兒是“人”不是動物，不能用對待動物的辦法來對待嬰幼兒，不能用機械訓練的辦法來訓練他們。嬰幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動性。他們認識世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望強加給孩子，應當給孩子以選擇的自由、想象與創造的自由。
孩子天生就有求知的欲望。如果成人鼓勵幼兒提問，那么孩子的求知欲就能夠保持并得到發展，相反則會受到壓抑。嬰幼兒缺乏知識經驗，成人確實應當教給他們知識經驗，但必須是在不破壞他們學習興趣的前提下。如果通過早期知識技能訓練，反而使幼兒喪失對于學習的興趣，那么這是教育上最大的失敗。早期教育應當激發和培養幼兒的學習與創造的興趣而不是去扼殺這種興趣，科學的早期教育必須是尊重兒童(包括尊重他們的人格、興趣、需要、發展特點)的教育。
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