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家教合育活動(dòng)是幼兒園與家庭雙方的大事，彼此只有以誠(chéng)相待，相互尊重和信任，站在對(duì)方的角度去思考和行動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒教師每天除了面對(duì)幾十個(gè)孩子外，還要同時(shí)和幾十個(gè)孩子的家長(zhǎng)打交道，除了建立和諧的

某幼兒園在實(shí)行年度考核、教師競(jìng)聘上崗的基礎(chǔ)上，于新學(xué)期開(kāi)始實(shí)行家長(zhǎng)擇師，即由新生家長(zhǎng)自愿選擇教師來(lái)進(jìn)行分班。在幼兒園召開(kāi)的朽幼兒家長(zhǎng)會(huì)上，兩個(gè)朽的班長(zhǎng)分別介紹了本班三位教師的基本情況，包括專業(yè)職稱、從

一、引言如果說(shuō)管理是使管理者更為聰明的學(xué)問(wèn)，那么，人際關(guān)系的處理則是管理者聰明才智培養(yǎng)和發(fā)揮的舞臺(tái)。馬斯洛在其人性化管理的理念中指出，組織內(nèi)部人際關(guān)系的建立取決于積極環(huán)境氛圍的營(yíng)造，而這一環(huán)境維系的基

一、園長(zhǎng)的性格會(huì)影響其對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析性格是人個(gè)性中最重要的特征，它表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和慣常的行為方式中。園長(zhǎng)的性格明顯地表現(xiàn)在幼兒園的整個(gè)管理過(guò)程中。不同性格的園長(zhǎng)對(duì)幼兒園存在的

一、幼兒園社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵、本質(zhì)與意義幼兒園的社會(huì)責(zé)任就是幼兒園自己為構(gòu)建各個(gè)利益主體之間的和諧氛圍所要承擔(dān)的責(zé)任；幼兒園的社會(huì)責(zé)任注重幼兒園對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。幼兒園的社會(huì)責(zé)任本質(zhì)上應(yīng)是權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任與職

中國(guó)首屆幼兒園園長(zhǎng)大會(huì)在中國(guó)最具活力的城市上海，在上海最具活力的地方浦東新區(qū)召開(kāi)，是具有極大的象征意義的。我們?cè)诙潭痰娜�天時(shí)間里。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告、專家演講、園長(zhǎng)發(fā)言和互動(dòng)交流，接受了大量的內(nèi)容豐富的信息

有一新說(shuō)，對(duì)組織與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系通常被視為郵輪與船長(zhǎng)關(guān)系提出異議，認(rèn)為設(shè)計(jì)師的影響力無(wú)與倫比，因?yàn)榇�長(zhǎng)的操作受制于設(shè)計(jì)師。但，假設(shè)在大海里，船長(zhǎng)把這艘郵輪撞向冰山沉入海底，設(shè)計(jì)師不是也奈何不了他。所以船

所謂威信，簡(jiǎn)而言之，就是威望和信譽(yù)。一個(gè)人有威信，就能得到群眾的尊重、信賴和擁護(hù)。威信是園長(zhǎng)多種素養(yǎng)和人格魅力的集中表現(xiàn)，是園長(zhǎng)主持幼兒園工作，開(kāi)展管理活動(dòng)最寶貴的要素之一，對(duì)辦好幼兒園有著重大意義。

在建設(shè)幼兒園課程這一背景下，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教師站在同一起跑線上。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不僅需要勤奮學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功、增強(qiáng)素質(zhì)，還要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重任。1．做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)．首先要走近教師、體

對(duì)于幼兒園教育課程的理解，正如它的上位概念──課程一樣，人們的看法很不一致。過(guò)去人們通常認(rèn)為它指語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、體育、音樂(lè)、美術(shù)六大學(xué)科，近些年來(lái)，全國(guó)各地的幼兒園課程改革異常活躍，大多已改變了過(guò)去

有人認(rèn)為：對(duì)孩子要順其自然，不需要進(jìn)行早期教育。究竟有沒(méi)有必要進(jìn)行早期教育？從美國(guó)費(fèi)城有關(guān)開(kāi)發(fā)乳、嬰、幼兒智力潛能的研究表明，正常兒童發(fā)育的基本完成時(shí)間：最快3歲，平均6歲，最慢12歲。因此，在乳、嬰、幼

自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來(lái)越熟悉到教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果──學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。在一定程度上說(shuō)，成功的教學(xué)依靠于教師有效的教學(xué)行為。從20世紀(jì)上半葉西方的教

安全問(wèn)題：管理工作老大難3-6歲幼兒身體各器官和系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，比較嬌嫩柔弱，抵抗力差，易受損傷。多種多樣、大大小孝磕磕碰碰的事時(shí)有發(fā)生。《學(xué)生傷害事故處理辦法》中明確指出，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模�不承�?dān)

隨著時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，園長(zhǎng)的工作內(nèi)容也有所改變，除了國(guó)務(wù)管理，還必須考慮幼兒園的生存。許多園長(zhǎng)一心撲在工作上，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，精力透支，常常出現(xiàn)苦悶、煩躁、焦慮等心理問(wèn)題。若不及時(shí)解決，就會(huì)影響