家庭對孩童的影響是全方位的、終身的，家庭教育的取向決定與影響了孩子日后發展的潛力與趨勢。

絕大多數人的人生開始于家庭。家庭環境、家庭價值取向、家庭教育的理念直接影響到兒童社會化的趨向。對于這種重要性的認識似乎已不成問題，問題在于怎樣發揮這種重要性，將這種重要性置于何種理念上，此乃目前家庭教育中的一個不可忽視的問題。

就目前我國家庭的結構以及成員的組成而言，家庭對孩童的重視是順理成章的。家庭對教育的重視與投入力度已大大超出了我們的經濟承受程度，中國人有重教育的傳統，總想把自己未實現的抱負寄希望于下一代，教育投資的積極性之高穩居世界之前列，寧愿節衣縮食也不能虧待對孩子的教育與期望，特別是隨著知識經濟時代的來臨，知識智力已成為資本的象征，家庭教育的積極性更是有增無減，這種心情是可以理解的。但是在家庭教育的具體過程中，將技能與智力的訓練當作家庭教育全部內涵時，家庭教育就會失去其本來目的，同時也絲毫不利于對受教育者智能與技巧訓練期望值的圓滿達成。目前的情形正是如此，家庭教育的重心完全倒向技能與智力的訓練，忽視了其他方面并且也是最重要方面的人格養成、身心素質養成，“以智害德”、“以智害體”現象比比皆是，更危險的是作為家庭主要成員的父母并不認同這種危險，反而樂此不疲爭相效仿。

我們認為，人生雖然紛繁復雜，但歸結起來不外乎兩件大事：學會做人與學會做事，考察一個人的人生成功與幸福有賴于兩者的密切聯系，缺一不可。只會做事不會做人或只會做人不會做事的人均不能獲得人生的幸福，也很難取得事業的成功。我們姑且認為上述家庭早期訓練一定會成為日后做成事業的基礎，充其量也只有人生的一半，況且做人的教育特別是良好人格（包括心理與品行）的養成在人生的早期尤為重要，失卻關鍵期的培養與引導，以后教育往往事倍功半。

過早的技巧與智能訓練，能否真正達到理想與預定目標不得而知，但這種訓練導致兒童過早就厭倦學習、抵制接受新事物的現象卻是實實在在的，許多孩童的日常生活是在父母安排下有計劃有步驟地在緊張與不快樂中度過的，這無形中抑制了孩童潛能的充分發揮。我們許多家長在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓練”下一代，嚴重地摧殘了兒童的創造靈感、身心健康，無情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。

比較美國與中國的早期家庭教育，我們很容易從兩者的差別中發現出一些問題。美國的家長對兒童的要求是盡可能發揮他們的自主性，盡最大可能滿足他們的興趣與欲望，從不制止他們的好奇心，專門的訓練是很少有的，學習知識是進學校以后的事，甚至五六歲的小孩連如廁的技能、技巧都不會的情況習以為常，讓我們中國人覺得不可思議。而中國兒童很早就開始了訓I練，父母會教會他們學習常規，廣取知識，不但見多識廣，而且成人化趨勢明顯，因而看起來似乎成熟很快，變得很聰明，很懂事。但比較研究結果發現：日后孩童的發展進程區別也非常明顯，中國兒童在知識獲取與應試能力方面明顯強于美國兒童，而美國兒童在創造性思維與獨立生活能力方面卻明顯強于中國兒童。如果以發展的眼光來衡量，當今世界立足的根源在于創造而不是復制，因此，可以認為我們的早期家庭教育明顯地失敗與落后了一著。

有學者總結過中國兒童家庭教育的特點是“聽話教育”與“知識教育”（也包括特殊技能切除），以“乖孩子”和“有特長”為理想目標，不注重心理素養與創造能力的發掘，缺乏“問題意識”，不能想別人沒有講過的，不能做別人沒有做過的。強調接受能力，忽視親力親為，動手能力差，依賴性強，這種教育理念的結局必然是扼殺孩童的獨立人格與創新精神，而這兩者恰恰是知識經濟時代人才的關鍵所在。江澤民總書記講過：“一個沒有創新能力的民族是難以屹立于先進民族之林的�！睆哪撤N意義上說創新能力已經成為人們適應社會急劇變化的一種生存能力。當今世界高新科技迅猛發展的嚴重挑戰和我國實施科教興國戰略的對應措施，無不強烈地呼喚著人才的創新精神與獨立人格。

回顧自己以往的歷程，我們每個人都覺得人生重要的不在于哪個階段獲取了多少知識，而在于時時處處都能夠適應自如，我們所受到的各級各類知識教育到頭來總會遺忘殆盡，這是鐵的規律，但當我們忘卻這些東西卻還能知道怎樣去獲取新東西，怎樣去為人處事，創造自身價值的話，這才真正是我們教育的成就，因此正如勞厄所說，“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”。這剩下的東西是什么呢？我們以為就是良好的人格與永遠的創新精神，這是我們教育的根本。我們家庭教育中絕大多數人恰恰忽視了根本性的東西，而一如既往地去追求那些遲早會被遺忘的東西。因此，改變我們的觀念，檢討我們的教育理念已變得十分緊迫與必要。目前全國上下正在大談特談素質教育，這是黨和國家從社會發展進步與持續性的高度審視當前教育理念改變目前教育弊端的必然結局。何謂“素質”，外延內涵都很廣，包括身體、心理、道德品行、知識文化等等方面。知識技能的訓練只是一個方面，我們不能為了這一個層面而抹殺了整體范圍廣大的素質內涵。現在看來，這方面的問題還相當普遍與嚴重，這方面的改革還任重道遠。原因之一是許多家庭還認識不到有其他的素質，即使有部分家庭認識到了其他素質，但認為它們的養成是自然而然的，正如一般人所說小孩一長大，自然就懂事了，沒有必要去刻意加以引導，而智能、技巧的訓練則是實實在在在的，可以看得見成效，因而實施起來就覺得特別有意義，特別有勁頭；原因之二是受升學攀比的壓力，每個家庭總是希望自己的孩子有出息，而他們認為出息的唯一標準是定格在學業的優異與有一門特長，因而這就決定了他們似乎只好去進行這些訓練，才是對孩子的重視與負責。

我們并非是說知識與技巧的訓練毫無必要，如果這種訓練真的對智能的發掘是有益的（很多實質上無益），那自然是必要的，也是非常重要的，但我們認為除了這種單一的早期家庭教育的內容之外，被忽視了的內容廣泛的其他方面正是我們所欠缺的。這種家庭教育觀念的偏見導致的結局很可能是“成人”方面的教育被忽略了，“成才”方面的教育也會受到相當大的傷害。

江總書記最近在“關于教育問題的談話”中明確提到，現在，大多數家庭都是獨生子女，生活條件也好了，家長有“望子成龍”的心情，是自然的，但如果教育不當，也會導致適得其反的結果。整天禁錮于書本，無益兒童的德、智、體、美全面發展，因此不管學校教育還是家庭教育，一定要改變觀念，加強素質培養，這不僅是關系到兒童發展的大事，更是關系到國家命運與前途的大事。各級學校的教師，家庭中的父母、長輩，一定要抱著對兒童未來與祖國未來負責的態度，切實端正自身的教育理念，將教育從原有的誤區中脫離出來，還兒童一個幸�？鞓返耐�年，給他們一個和諧、輕松的良好環境，充分發揮他們的自主性，養成他們良好的身體、心理、品行、智能等素質，為日后的可持續發展奠定堅實的基礎。

我們可以這樣認為，社會主義的事業是要靠一代一代人的承接才能完成的，今天的孩童是我們的未來，從他們今天的素質我們可以知道明天的事業。這是一個意義深遠的工程。本著對祖國未來的負責，對孩童幸福的負責，我們再沒有理由固守目前這種落后的家庭教育理念，盡快脫離這種誤區的束縛才是我們的希望所在，勝利所在。

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