幼小銜接是個永遠的話題，也是幼兒園大班的重要內容。幼小銜接期恰好是結束幼兒園生活、開始接受小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。

　　在幼小銜接期幫助幼兒做好入學前準備，加強幼兒的合作意識和交往合作的能力、規則意識與遵守規則的能力、閱讀意識和查閱資料的能力、計劃意識與自我計劃的能力、任務意識與完成任務的能力、適應意識與適應環境的能力等，能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，從而順利地實現由學前向小學的過渡。

　　一、創設日常生活環境，發展幼兒的合作能力。

　　合作能力對于孩子的長遠發展來說十分重要。在幼兒園里，如何通過日常生活環境的創設來發展幼兒的相關能力呢？幼兒園里的環境創設一定要鑼鼓齊鳴、大費周章，一定要全靠老師費盡心思嗎？我們的答案是未必！

　　下面來看看我們班的小案例吧。在幼兒園里小朋友搬桌子是很平常的事情，可是為了讓我們的孩子在日程生活中就能自然而然得發展他們的合作能力，我在班里添置了各式各樣的桌子。有一個人就能搬的小半圓形桌子，也有需要兩個人一起搬的長方形桌子，還特意放上需要四個人一起齊心力來搬的環型桌子。這下可熱鬧了。一個人搬桌子不成問題，很輕巧的桌子，一下就能搬到要放的地方。兩個人的桌子稍加磨合孩子也能順利完成任務。可是環型桌很重，需要至少四個孩子才能搬得動，有時遇上小個子，甚至五六個孩子才能解決問題。在搬的時候，幾個受力點很重要，個子矮的抬高小手很賣力才行，個子高的得垂下小手才能保持整個桌子的平衡。環型的桌子也導致了雖然每個孩子都得朝同一個目的地邁進，但因為環型的方位問題幾乎每個人的行走方向是不相同的。這樣的環境一經創設，孩子覺得十分有趣，也很自然得在日常生活環境中自我磨合、自行協商。

　　二、創設真實的模擬情景，讓幼兒體驗小學的環境與規則。

　　在幼兒園創設一些模擬小學的情景，讓幼兒能對小學的環境有初步的了解與認識，對小學的一些規則有所熟悉。并且還讓孩子進行自我校對，通過發獎狀等形式讓孩子進一步了解小學的情況，增強日后的適應能力。

　　區角游戲中，我們對小學課堂進行模擬再現，創設了一個類似小學課堂的場景。我們專門找來了小學生的桌椅，讓孩子們能坐在上面真實體驗著小學桌椅與幼兒園桌椅坐的時候感覺上的不同。我們準備了小學生的書包、書本、鉛筆盒、鉛筆、課程表，讓孩子真實的整理書包，了解小學生書包里究竟藏了些什么樣的秘密。

　　翻翻小學生的書本，看看哥哥姐姐都學些什么內容。用用鉛筆、卷筆刀，理理鉛筆盒，了解不同文具的不同作用。還為孩子們準備綠領巾、校服、小中大隊長的標志，讓孩子們穿穿、帶帶，并設立“今天我做小學生”的環境，讓當天值日的孩子把自己頭像加在小學生板像前，體驗做小學生的自豪與興奮。孩子們甚至還在教室里教師自己制作的升旗旗桿上模擬升旗儀式，儼然是真正小學生的樣子。

　　在區角游戲中，我們設置一些內容，讓孩子能夠自我校對發現自己的問題所在，發展孩子校對，自我思考，自我糾錯的能力。如：翻蓋樂的游戲，幼兒每次操作以后，都能通過提示對自己的操作結果進行校對，當他們發現結果不一致的時候就會想盡辦法進行思考，發現其中的奧秘，并自己解決糾正其中的錯誤。這種能力也對幼兒以后入小學做作業和考試有很大的幫助，他們將不再是一個離開爸爸媽媽就無法學習的孩子，而成為一個能獨立學習的孩子。

　　我們還經常根據孩子近階段的進步給孩子頒發獎狀，有愛心多多獎、禮貌滿滿獎、腦筋快快獎等等。當孩子們拿到獎狀后，榮譽感油然而生，走向小學生活的腳步也越來越近了。

　　三、創設伴隨幼兒活動的閱讀環境，讓幼兒感悟看“書”的快樂與成就。

　　我在各個區角有針對性的投放圖書、說明書，在培養幼兒的閱讀興趣與能力的同時，感受閱讀所帶來的快樂與成就。

　　在區角游戲中設立了“識字魚寶寶”、“拼古詩”、“三字經”、“成語故事”、等等。在這些游戲中，我們都投放了相應的書。比如在成語故事中投放了成語故事書籍，在拼古詩的游戲中，我們又投放樂有關古詩的書籍，孩子通過閱讀不但可以對自己的操作結果進行校對，也可以豐富相關的知識經驗，更能引起幼兒對閱讀的興趣。

　　在一些操作性比較強的游戲中,我們給孩子提供說明書、制作簡介等，提高孩子的閱讀、理解能力。比如在黏土、紙工制作角內，我們提供了相關的折紙與黏土制作的書籍。在一個名為家具工廠的區角里，我們為孩子提供了一套可以制作各種家具等物品的拼裝玩具，孩子們不斷解讀說明書，根據說明書的指示制作出了一套套班級里十分需要的小家具。活動后期，孩子們閱讀能力不斷提高，他們不但能根據說明書來制作，更能變化創造出不同的制作方法來。特別是當區域之間互動起來的時候，孩子們更是根據班里的實際需要設計出相應的圖紙，交給家具工廠的小工人們進行訂制活動。通過這些活動，孩子們的經驗不斷豐富著，相關能力也提高得很快。

　　在教室里，我們有專門的閱讀區、資料角。在這個角落里，我們給孩子提供了各種各樣的書籍，并按圖書的內容給書籍分類。有現代技術方面的，有藝術方面的，有體育方面的，有科學常識方面的，當孩子們在探索的過程中產生疑問的時候，可以來這個角落查閱。當孩子們有閱讀的需求的時候，可以到這個角落來尋找有趣的故事。我們更是從這些書籍中每兩周重點選出一本或一套作為本月的推薦書籍，進一步引起孩子對書籍的興趣,感受閱讀帶來的快樂與成就。

　　四、創設群體的對話環境，讓幼兒學習安排并珍惜自己的時間。

　　我們開展了一系列入小學的主題活動。從孩子的實際需要出發，根據孩子的現有發展水平與需求，設計了一些教學活動。這里給大家介紹一個主題背景下的集體教學活動《上學的早晨》。我們通過讓孩子記錄再現自己上幼兒園的早晨，觀察、分析、討論，發現各自的不合理之處與可取之處，懂得什么是合理安排時間。%通過哥哥姐姐的介紹，了解小學生的早晨是如何安排的。還通過1分鐘理書包的活動，讓孩子感受1分鐘究竟有多長，能夠珍惜時間，會安排、計劃自己的時間。通過醫生、警察、球員等對一分鐘的重要性的敘述，感受一分鐘的重要性。這些對孩子入學有著直接的指導意義。[!--empirenews.page--]

　　五、利用與幼兒園大環境的互動，萌發幼兒任務意識與解決問題的能力。

　　幼兒園是引起幼兒與環境互動的最佳場所，我們設計了幼兒園情況大調查活動，讓幼兒通過調查了解我們幼兒園有幾個班級，在哪幢樓里，在幾樓，有哪些老師，還有哪些工作人員。通過孩子大膽自發的調查，他們的任務意識與解決問題的能力得到了發展。

　　在調查的過程中，他們遇到各種的問題。如要調查各班有幾人，可別的班級在上課怎么辦？我們的孩子們想出了各種辦法。如看班級門口的信箱個數、數數墻邊的圖畫展示張數、問問班級阿姨、問門房間叔叔等等。到了一個班級，卻發現教室里沒有人怎么辦？上哪里去找呢？創意室？圖書室？舞蹈房？大操場？沙池邊？發現了，究竟是不是要找的這個班級呢？孩子們想盡一切辦法去解決問題，能力也得到了很大程度的提高。

　　六、利用社區周遍環境，讓幼兒感受了解小學的基本情況。

　　在社區、周遍有不少小學，還有很多已經畢業的學生來幼兒園看望老師。這些都是很好的資源。我們邀請經常他們來幼兒園做客，和孩子們多交流，傳授自己上學的心得，解答孩子們遇到的各種問題。

　　我們還組織孩子去就近的小學參觀，通過與小學生的互動來進一步熟悉小學的環境、規則與要求。

　　在過程中，孩子們觀摩小學的晨會，和哥哥姐姐站在一起體驗小學生的感受。看看哥哥姐姐的書包，了解小學生書包里的秘密。和小學生促膝交流，聽聽哥哥姐姐說自己的小學生活。戴戴綠領巾，了解綠領巾的故事。參觀小學的園舍，了解小學生的生活。看看小學課間十分鐘，觀察哥哥姐姐都做些啥。通過這些活動，幼兒對小學的生活有了更多的了解，適應起來也更快了。

　　七、利用班級環境布置的機會，讓幼兒成為環境創設的主人。

　　我們經常把孩子的作品放在幼兒園里，在展示的同時也成為了我們孩子與環境互動的一部分。當他們看著自己的作品與環境融入的時候，當他們在自己的作品與他人的作品中得到啟示的時候，他們真正成為了環境的主人。

　　總之，我們盡可能多得發掘生活中可以利用的各個環節，創設各種環境，以發展幼兒入小學所必須的一些能力，讓孩子能更快適應小學生活，更快融入小學的生活中，幫助孩子更快順利度過適應期，成為真正的小學生。

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