“媽媽，你別走啊！”“嗚嗚嗚，我要媽媽，我要奶奶。”“讓我出去，我要找媽媽，我要回家。”

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　　每逢幼兒新入托，類似的這種“大合唱”層出不窮，更有甚者，孩子沒(méi)哭，旁邊的媽媽、奶奶卻忍不住哭了起來(lái)，感覺(jué)孩子入托像虐待了孩子一般。孩子入托真的是不喜歡幼兒園嗎，家長(zhǎng)的安撫對(duì)孩子是好是壞，家長(zhǎng)的一些做法是不是對(duì)幫助孩子縮短入托的“哭鬧”期有效呢？

　　入托場(chǎng)景一：“寶貝，這就是你的幼兒園，我們一起去找找你的教室吧！你的老師和小朋友都等著你呢。還有啊，見(jiàn)面要跟老師說(shuō)你好，要多喝水，不能和小朋友打架……”媽媽一邊“拖”著孩子往教室走，一邊囑咐著孩子，全然不顧孩子眼睛里的茫然和絲絲的怯意。家長(zhǎng)的過(guò)分不信任是否加重了孩子的不安心理，是否給孩子一種沉重的入托心情？

　　點(diǎn)評(píng)人：蔣永紅，省委幼兒園高級(jí)幼教

　　幼兒入園前一般整天和家人在一起，所以很容易出現(xiàn)“分離焦慮”現(xiàn)象；同樣，家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”現(xiàn)象。根據(jù)我們多年的經(jīng)驗(yàn)，往往家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)得更嚴(yán)重一些，這些不安會(huì)潛移默化的傳染給孩子，從而讓孩子的入托更加困難。上面這位家長(zhǎng)其實(shí)就是典型的焦慮反應(yīng)，她的這些想法應(yīng)該平時(shí)多灌輸而不是現(xiàn)場(chǎng)教育，現(xiàn)場(chǎng)教育往往會(huì)增加孩子的不安，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。正確的做法應(yīng)該把動(dòng)員工作做在入托之前，提前讓孩子知道：“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，要上幼兒園了。”“爸爸媽媽很愛(ài)我，老師也會(huì)喜歡我的。”另外，現(xiàn)在的幼兒園一般都有入托前的適應(yīng)階段，家長(zhǎng)可以利用這段時(shí)間向孩子強(qiáng)化幼兒園是快樂(lè)、好玩的地方，是好孩子游戲的樂(lè)園。

　　入托場(chǎng)景二：家長(zhǎng)在幼兒園門(mén)口互相溝通：寶貝剛上幼兒園，天天早上哭著不肯去，甚至夜里從睡夢(mèng)中哭醒。每天早上送到門(mén)口，總哭得一塌糊涂。可老師說(shuō)，媽媽剛一走，寶貝就好了。這到底是老師在安慰家長(zhǎng)，還是小寶貝是個(gè)超級(jí)小演員？在父母走后孩子需要多長(zhǎng)時(shí)間才能穩(wěn)定下來(lái)，老師有什么特別的方法嗎？

　　點(diǎn)評(píng)人：成淼新，愛(ài)嬰早教專家

　　這種情況在寶寶入托初期是經(jīng)常可以碰到，父母看到孩子的這種表現(xiàn)，肯定心情是復(fù)雜的，又心疼寶貝又苦惱孩子多久才可以適應(yīng)！寶貝夜里從睡夢(mèng)中哭醒，這種情況表現(xiàn)了孩子內(nèi)心的一種極度不安全感，那么不安全的感覺(jué)孩子是不會(huì)象成人一樣用自己的意志或者語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)的，那么孩子只有依賴于父母或者親人，只有用大聲的哭叫來(lái)發(fā)泄自己的情緒，如果在這個(gè)時(shí)候又處理不當(dāng)?shù)脑捰謺?huì)給孩子的心理有留下一種傷痕，甚至于會(huì)潛在的影響到寶寶的性格。所以，父母一定要和老師之間充分的溝通好，多向老師請(qǐng)教如何幫助寶寶順利渡過(guò)心理適應(yīng)期，以及怎么樣和老師配合，盡量在最短的時(shí)間里讓孩子成長(zhǎng)讓孩子獨(dú)立的面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題！

　　入托場(chǎng)景三：雖然老師已經(jīng)把孩子領(lǐng)進(jìn)教室，可家長(zhǎng)們?nèi)圆豢想x開(kāi)：有的躲在門(mén)后面觀察，有的藏在窗戶下面張望……用盡一切招數(shù)，只為確認(rèn)孩子是否停止哇哇大哭，是否安靜下來(lái)，是否在和小朋友交流，是否有老師照顧等。即使出了幼兒園，仍有不少奶奶級(jí)的家長(zhǎng)在徘徊，焦慮和不安都掛在了臉上。這種過(guò)分的關(guān)注是否影響孩子的注意力，是否不利于孩子更快的適應(yīng)集體生活？

　　點(diǎn)評(píng)人：李巖，東方愛(ài)嬰濟(jì)南營(yíng)運(yùn)經(jīng)理

　　家長(zhǎng)的關(guān)注首先可以理解，其次覺(jué)得沒(méi)有必要。為什么呢？首先我們要分清幼兒為什么哭鬧：一是作為試探家長(zhǎng)的一種工具。達(dá)到目的，孩子以后會(huì)重復(fù)使用，甚至變本加利。達(dá)不到目的，孩子哭鬧幾次也就作罷了；二是表達(dá)自己目前心理狀況的方式。這是一種心理發(fā)泄，是孩子目前心情的一種表達(dá)，是應(yīng)該允許的哭鬧。作為初入園的幼兒，家長(zhǎng)很難分辨孩子哭鬧究竟是哪兩種，不管什么原因，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講，勸解和說(shuō)服都會(huì)起到適得其反的效果。正確的做法應(yīng)該在放學(xué)的時(shí)候，向老師咨詢孩子一天的情況，觀察孩子的精神狀況，如果一切正常就無(wú)需焦慮。另外，可向孩子咨詢班里的情況，一些具有誘導(dǎo)性的問(wèn)題孩子比較喜歡回答，比如：你們班有小椅子嗎，你喜歡坐什么顏色的，班里有積木玩嗎？家長(zhǎng)的問(wèn)題一定要明確，易于孩子回答。

　　入托場(chǎng)景四：媽媽領(lǐng)著孩子，一邊和孩子說(shuō)著話，一邊逗孩子開(kāi)心，媽媽和孩子的笑聲在幼兒園上空回蕩。到了教室門(mén)口，孩子開(kāi)始緊張，小手緊緊的拉住媽媽的手，媽媽想松開(kāi)，可孩子開(kāi)始抱腿。家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子，你的教室到了，就等你做游戲了。”老師過(guò)來(lái)把孩子和媽媽“掰”開(kāi)，哭聲開(kāi)始了！在老師的示意下，媽媽快步離開(kāi)。老師和家長(zhǎng)這樣做是不是太狠心了，是不是需要安撫一下等孩子情緒穩(wěn)定了再離開(kāi)？

　　點(diǎn)評(píng)人：張翊，省委幼兒園高級(jí)幼教

　　我很慶幸這位家長(zhǎng)做得這么好！每一個(gè)孩子入園都要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、沒(méi)有家人陪伴去獨(dú)自適應(yīng)新鮮而又陌生的環(huán)境的過(guò)程。我們成人之間分開(kāi)心里都難免難過(guò)，更不用說(shuō)孩子了，哭鬧是難免的，也是可以理解的。但如果家長(zhǎng)的做法不當(dāng)，比如在班級(jí)門(mén)口安撫孩子等都會(huì)讓這個(gè)過(guò)程變得更加漫長(zhǎng)。孩子哭并不表明她不喜歡幼兒園，而是不愿意和家人分開(kāi)，所以這時(shí)候家長(zhǎng)的安撫會(huì)適得其反。幼兒園的老師在這方面都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一般孩子哭鬧一會(huì)兒，就會(huì)在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下加入集體活動(dòng)的，家長(zhǎng)的過(guò)分擔(dān)憂是沒(méi)必要的。

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