9年課改追求高效能交出滿意成績單

　　普高達(dá)線率為97.09%；中考總分高出全區(qū)平均分近40分；中考成績語、數(shù)、外成績優(yōu)良率100％……這是靜教院附校08屆畢業(yè)生交出的一份特殊的成績單。為何稱其特殊？因?yàn)檫@是該校一項(xiàng)九年教學(xué)改革結(jié)出的豐碩果實(shí)，此項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)起步于9年前，今年7月，首批從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)連續(xù)在該校就讀的學(xué)生畢業(yè)了。在不少人眼里，“減負(fù)校長”張人利的做法總是看上去有些“怪”，附校提出的一系列教改新舉措，一次次地顛覆傳統(tǒng)，令人“瞠目”。但“怪”的背后往往是一種教育理念的創(chuàng)新，是追求建立高效能學(xué)校的體現(xiàn)。

　　一怪：一年級(jí)不上數(shù)學(xué)課

　　拿到靜教院附校一年級(jí)學(xué)生的課表，數(shù)學(xué)課竟意外消失。一、二年級(jí)的語文為每周10課時(shí)，英語為每周6課時(shí)，一年級(jí)沒有開設(shè)數(shù)學(xué)課，只有一節(jié)用英語上課的“英數(shù)活動(dòng)”課，解決幼小銜接和數(shù)形概念的前期滲透問題。二年級(jí)開始開設(shè)數(shù)學(xué)必修課，每周4課時(shí)。在縮減數(shù)學(xué)課的同時(shí)，增加英語、語文的課時(shí)，增加識(shí)字量和擴(kuò)大閱讀量。

　　“這樣的課程設(shè)置充分體現(xiàn)兩個(gè)重心移位的思想。”張校長介紹，將形象思維比較強(qiáng)的學(xué)科重心“下移”，將抽象思維比較強(qiáng)的學(xué)科重心“上移”。

　　上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)長、特級(jí)教師、靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英表示，目前，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)很多不盡合理，以數(shù)與運(yùn)算為例，一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)0-20，加法和減法，下學(xué)期學(xué)到100，還是加法和減法，很多學(xué)生入學(xué)的時(shí)候已經(jīng)會(huì)了，但教了一年后還是這個(gè)錯(cuò)那個(gè)不懂，原因在于形式主義害人，在數(shù)學(xué)以外搞了很多練習(xí)的花樣。在他看來，目前數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀給改革創(chuàng)造了條件。一年級(jí)不開系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課，二年級(jí)一并把兩年的內(nèi)容補(bǔ)起來，還不會(huì)太費(fèi)勁。

　　二怪：人均占地1平米照樣體鍛

　　最近，一則關(guān)于“教育部規(guī)定學(xué)生參加冬季長跑”的新聞被炒地沸沸揚(yáng)揚(yáng)，不少“弄堂學(xué)校”、“迷你學(xué)校”紛紛犯了愁，擔(dān)心受到場(chǎng)地限制長跑項(xiàng)目難以開展。

　　“如果連我們這么小的學(xué)校都能做到每天堅(jiān)持長跑鍛煉，那別的學(xué)校也不成問題。”張人利校長為記者算了筆賬，該校中學(xué)部占地面積僅有9畝，小學(xué)部4畝半地，“加起來也不過13畝地，可我們卻有近1400名學(xué)生，生均面積不足1平米，但我們卻在這樣的條件下，保證每位學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，堅(jiān)持健康長跑，一跑就跑了9年。”張校長感慨說。

　　下午3：45，記者在該校初中部看到，六年級(jí)至八年級(jí)的近600名學(xué)生，踩著歡快的鼓點(diǎn)，以班級(jí)為單位，排成兩列縱隊(duì)，首尾相連，正在進(jìn)行學(xué)校自創(chuàng)的“環(huán)形跑”，生龍活虎，占滿了整個(gè)操場(chǎng)，這樣的特殊跑步成為附校一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

　　學(xué)生每天到校后的頭等“大事”就是拿起呼啦圈、羽毛球、跳繩等器材盡情玩耍半小時(shí)。學(xué)校動(dòng)腦筋、想辦法，螺螄殼里做道場(chǎng)，操場(chǎng)的高利用率正是學(xué)校追求高效能的一個(gè)縮影。

　　三怪：不訂教輔書中考拿高分

　　不知何時(shí)，教輔材料已像教科書一樣，成為老師手中、學(xué)生書包里的必備物品。而在靜教院附校，不僅小學(xué)生不用教輔書，連即將中考的初三畢業(yè)生也不用。“減負(fù)校長”張人利用事實(shí)告訴大家，沒有一本教輔書，同樣也能創(chuàng)造神話——秘訣就是請(qǐng)老師下題海，自己編寫習(xí)題。

　　張校長向記者講了三個(gè)案例，該校四年級(jí)教師楚娟娟，從來不用一本教輔書，卻堅(jiān)持每周為學(xué)生開一份“學(xué)業(yè)診斷書”，逐個(gè)分析100多名學(xué)生的問題所在，并針對(duì)“病癥”開“藥方”，布置習(xí)題，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“我曾看見一位初三老師在黑板上出題，抄得很辛苦。當(dāng)時(shí)我很納悶，手抄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為何不直接拿去印刷呢？”張校長說，這位老師的回答讓他很意外——“根本來不及拿去印，我的題目都是新鮮出爐，同學(xué)們一做完，我就立即批改，然后根據(jù)作業(yè)中的問題，再出一些針對(duì)性的練習(xí)給大家反復(fù)操練，有時(shí)候一天之內(nèi)就要好幾個(gè)來回。”所以，經(jīng)常會(huì)看見這位老師“一邊出操一邊批本子”，“爭(zhēng)分奪秒”就是為了及時(shí)反饋，第一時(shí)間找出問題并解決掉。

　　而語文教師王曉燕對(duì)作業(yè)批改很有一套，主張先“動(dòng)之以情”后“曉之以理”，“動(dòng)之以情”是指利用作文批改這一良機(jī)和學(xué)生進(jìn)行情感的交流、培養(yǎng)，尤其面對(duì)并不善寫作的同學(xué)，評(píng)語不妨“字?jǐn)?shù)多一點(diǎn)，表揚(yáng)多一點(diǎn)，寬容多一點(diǎn)”，有時(shí)候，王老師的修改意見竟超過作文篇幅。

　　王老師告訴記者，精簡(jiǎn)、精選作業(yè)，寫一篇好作文勝過同等水平的反復(fù)操練，更重要的是，從批改作業(yè)開始，建立起師生之間良好的交流。

　　四怪：德育課拿身邊大事當(dāng)教材

　　在附校，還有一件奇怪事，該校的德育課程沒有固定的教材，而是動(dòng)態(tài)資料包。“我們倡導(dǎo)關(guān)注身邊的事教育身邊的人。”張人利校長舉了個(gè)例子，前不久“神七”升空，他就提出利用這個(gè)大事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，語文教師可以用更形象、更易被學(xué)生接受的語言傳遞這一舉國驕傲的訊息；德育教師可以用更令人激動(dòng)的事實(shí)充實(shí)愛國主義的課堂；物理教師可以用神七來說明第一宇宙速度和第二宇宙速度，數(shù)學(xué)教師則可以用升空的曲線來說明方程的價(jià)值。

　　在小學(xué)部的課表上，附校的德育課程叫做“新德育”，到底新在哪里？張校長解釋說，德育課程沒有固定教材，基于三個(gè)理由：第一，編了教材，就無法保證時(shí)效性，比如神七升空、汶川地震等內(nèi)容就可以隨時(shí)增補(bǔ)；第二，用身邊的事教育身邊的人效果最好；第三，編了教材解決不了針對(duì)性問題。簡(jiǎn)言之，就是以現(xiàn)有教材為資源，從社會(huì)發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，自主開發(fā)德育課程。

　　該校將春秋游也作為一次德育教育活動(dòng)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡不同對(duì)他們開展不同的教育。以生命教育為主線的春游教育是這樣安排的，老師們根據(jù)不同年齡學(xué)生制定不同年級(jí)出游目的地，如一年級(jí)的學(xué)生去長風(fēng)公園了解少先隊(duì)員的光榮歷史；六年級(jí)的學(xué)生去龍華烈士陵園掃墓，并換戴大紅領(lǐng)巾，以加強(qiáng)歷史責(zé)任感。以科技為主線的秋游則學(xué)生參與更多選擇和策劃。如去上海市公安博物館。學(xué)生們首先要自己上網(wǎng)查13個(gè)館的資料，然后他們根據(jù)興趣組成小組，小組成員互相交流，共同來完成參觀報(bào)告。

　　改革提出重大課題

　　去年7月，中央教育科學(xué)研究所派出課題組，專程調(diào)研該校的課程改革情況，并給予肯定，認(rèn)為課程設(shè)置改革由此破題。他們提出，關(guān)注靜教院附校的案例，并不是倡導(dǎo)一種簡(jiǎn)單的效仿，而是希望借此來鼓勵(lì)地方、學(xué)校主體意識(shí)的覺醒和從實(shí)際出發(fā)的勇氣。

　　附校的改革也提出了一個(gè)重大課題：如何按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)和設(shè)置課程。在基礎(chǔ)教育階段，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等基礎(chǔ)性課程，其自身的概念體系是怎樣的，如何按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層和排序；如何確定不同學(xué)科、學(xué)科中的不同內(nèi)容的起始學(xué)習(xí)時(shí)間，才能在同樣的時(shí)間內(nèi)取得更高的效益；各學(xué)科的課時(shí)在不同年級(jí)和學(xué)段如何分配才能順應(yīng)學(xué)生不同年齡段課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

　　研究人員也表示，這些問題有待基于大量實(shí)踐考察進(jìn)行理論上的科學(xué)論證，來解決改革進(jìn)程中課程設(shè)計(jì)與設(shè)置這樣的根本性問題。
 

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