心理學研究表明：兒童是帶著“渴望學習”的特征來到這個世界的。愛提問題是孩子的天性。正是由于腦中不斷萌生的無數個“是什么”、“為什么”，孩子才會在“問”與“答”中尋找到解開秘密的鑰匙，并且這種問題意識會伴隨孩子的一生。

　　實錄一

　　雯雯神秘地告訴小雨，她是媽媽剖腹產生下來的。于是，一個關于“我是從哪里來的”話題很快在幼兒間展開。軍軍的結論：“孩子都是媽媽生的”得到了大家的一致同意。可是，孩子們又提出了新的問題：“我這么大的身體，媽媽的肚子怎么藏得下？”“我在媽媽肚子里面吃什么呀？”“小孩是怎么跑到媽媽的肚子里的？”“小孩兒生出來為什么要哭？”“那時候，爸爸和媽媽已經認識了嗎？”……

　　問題的出現是幼兒學習的起點。正如美國作家阿西莫夫所說：“好奇總是與求知欲聯系在一起，它激發少年兒童去發現生活的世界。”我們認為，只有幼兒自己提出的問題，才是引發幼兒進行探究的興趣之源。幼兒的提問往往與他們當前所處的環境、所接觸的事物有著直接的、感性的關聯。隨著心理的發展，經驗的積累，他們對周圍世界的看法會越來越正確、科學。

　　實錄二

　　午后，孩子們來到戶外散步。不知是誰在梧桐樹底下發現了一群螞蟻，惹得大家都圍過去看。浩浩問我：“老師，為什么會有這么多螞蟻呢？”我不出聲，請他們繼續觀察。只見地上有一個啃過的蘋果，上面爬滿了螞蟻。孩子們饒有興趣地看著，有人還忍不住用手去碰碰它們。我將那個爛蘋果撿起來，扔進垃圾筒。起先，孩子們很詫異，但很快他們就發現小螞蟻們慢慢地朝各個方向疏散了。“原來是好吃的東西吸引了它們。”孩子們恍然大悟，立刻有人提出：“我們去找一樣別的食物，再來試一試吧！”

　　幼兒的問題就是在生活中即時生成的。他們不僅關心事物的現象，而且想了解事物的本質；他們不僅喜歡思考，而且喜愛動手操作。主要表現為好提問題和做一些幼稚可笑的“試驗”。教師的作用就在于為幼兒的探索提供充分的時間與空間，讓幼兒的好奇心得到滿足，讓幼兒的疑惑找到答案。

　　實錄三

　　一次上課時，我給孩子們講農民伯伯如何種糧食。祁樺聽了很不解地問：“我家的米不是種出來的，而是從超市里買來的呀！”經他這么一說，其他孩子也紛紛附和。我理解，對于生活在現代都市里的孩子們來說，耕田插秧之類的農活已經離他們非常遙遠了。于是，我請他們分組去收集有關農民、農業的材料。第二天，他們帶來了各種各樣有關農民勞動的圖片以及鐮刀、草帽等農具。最認真的要數譚晶小朋友，她跑到鄉下外婆家實地考察了一番，并用攝像機拍下了真實的畫面，給小朋友們上了最生動的一課。

　　幼兒過去已有的生活經驗與即將探索的問題之間往往存在著心理上的或是知識上的距離。要縮小這段距離，教師就必須借助材料，為探究過程創設特定的情景，運用多種方法去激活、喚醒幼兒的參與熱情。幼兒將在這種互動模式中，用自己的語言、圖畫等表達出自己的理解、獲得和發現。

　　幼兒自己發現問題、提出問題、解決問題的過程是他們積極思維、發展個性、培養良好學習態度和方法的過程。但是由于受年齡特點、生活和學習經驗等的限制，幼兒提出的原始問題并不總是適當或有價值的。作為教師，應該清楚這一特點，正確引導幼兒提出真正有價值的問題，使幼兒能圍繞有價值的問題進行有意義的探索與行動，并為幼兒提供適當的幫助和適度的支持。這樣，才能挖掘出每一個幼兒巨大的潛能，使之走上創新之路。

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