在西方國家，智商130以上者被認為屬于超常兒童。超常兒童知覺敏銳，觀察力強，注意力集中，識記快，保持長久；想象力豐富，活躍；思維敏捷、深刻，有獨創性，特別善于比較分析各種關系，抓住關鍵，有計策，能創造性地解決問題。

　　美國教育教授認為大人根本無法塑造孩子

　　詹姆斯博土就美國父母怎樣看待“超常兒童”談了自己的看法：他認為，有些父母望子成龍心切，要孩子學這學那，造成孩子負擔過重，反而影響孩子身心健康。

　　美國紐約大學生活應用科學系副教授鮑爾奇先生認為，不要給孩子過多的學習。他指出，所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”、“孩子，你要比別人強”等，都是廣告用語，孩子并不是泥巴，大人根本無法塑造他，只能順著他本身的特質發展，再從旁加以引導。

　　鮑爾奇先生認為，“歹竹出好筍，正是孩子不需要過多的塑造、栽培的例證。高學歷、擁有許多育兒招數的父母，不一定養出出類拔萃的子女；而不懂得育兒技巧的父母，照樣能培養出成就卓越的孩子。”

　　弗洛伊德學派“三歲定終身”的說法并不科學。孩子的整個成長過程都有可能因為某些機緣而改變、成長，變數還很多，不可能在3歲以前什么都定型了。

　　據美國幼兒教育協會會長埃爾金德博士撰文指出，過早地對學齡前兒童施教，企圖將自己的小孩培養成“超常兒童”，這樣做可能給孩子帶來意想不到的危害。針對不少家長強迫孩子學習外語、音樂、球藝的情況，埃爾金德指出，這種努力短期結果使孩子精神緊張，并會出現胃痛、頭暈、食欲減退、失眠以及兒童的自我判斷能力減弱。除此之外，還能造成兒童意外受傷。如，讓3歲兒童學打乒乓球；其正常的骨骼發展往往受到不良影響。培養“超常兒童”的后果吏為嚴重。他們進入正規學校后學習機能趨于降低，最終造成升學率下降。

　　埃爾金德建議，應當提倡父母正確引導，創造必要的刺激環境，使兒童產生好奇心，并養成良好習慣。而不是逼迫孩子學習一項專門技術。

　　美國教育專家認為低齡兒童入學并不可取

　　因為低齡兒童與適齡兒童相比，有三方面不及適齡兒童：盡管某些方面智商稍高，起初學習還不錯，但愈后就愈感力不從心，尤其是在語文造句和算術應用分析題方面；對自身行為的約束力不及；在參加勞動、體育活動方面不及。

　　近年來，幼兒入學的年齡有日漸提早的趨勢。這種情況似乎舉世皆然。有的家長在幼兒僅2歲時，就送他到幼兒園的幼兒班或其他藝術班就讀。導致幼兒過早入學的原因，大致有兩個：第一，父母認為較早讓幼兒在群體環境中學習，對日后學習或適應生活方面都有好處，能較早培養出獨立能力；第二，由于現代父母都很忙，缺乏足夠的時間和精力照顧幼兒。盡量把他們送到幼兒園去，可由他們代為管教，省去不少麻煩。

　　不過，據美國最近的一項調查顯示，幼兒過早入學，可能影響到他日后的學習成績。即過早入學的幼兒，在小學及中學階段中，學習成績會較差。

　　負責該項目研究的金貝爾博士指出，幼兒在4歲以前，不論智力與體力都尚未成熟到可以適應學校生活和課堂環境。在該年齡階段，幼兒需要的是家庭生活、父母的照顧。從長遠方面著想，較遲入學，對兒童日后的心智成長及學習能力的培養，都較過早入學有利得多。

　　父母過度教育對孩子不利

　　美國兒童研究人員指出：早期教育和幼兒教育有“過熱”傾向。許多人在他們的孩子遠未到學齡時就開始教孩子認字、數數、鍛煉運動能力和樂感。但應該知道，兒童過早地介入成人的世界是有害的。

　　過度教育是指父母對孩子過多關心、過多教育、過多照顧，限制了孩子自由活動的小天地。這種愛反而對孩子成長不利。

　　首先，影響孩子學習動機。人的動機是由需要推動的。父母替孩子包辦一切，使孩子對父母產生過分的依賴心理，就會限制孩子主動性的動機。這樣培養出來的孩子，學習上無所求，事業上也很少有開拓性。

　　其次是扼殺孩子的學習興趣。興趣是主動求知的源泉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。就是說，有了濃厚的興趣，就會主動去探索、去求知，學習起來就會產生愉快情緒。俄羅斯教育家烏申斯基也曾說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”

　　第三是影響孩子的智能。父母過度的關懷，會影響孩子主動探求外界事物的興趣，造成思維惰性，影響孩子智能的發育。

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