在天津，提起“超常兒童教育”，人們自然都會想到耀華中學“超常班”。20年前，耀華中學第一期早期智力開發實驗班面向天津市招收了24名年僅9歲的兒童，這些“小精豆子”在求學路上一路神速“搶跑”。與普通18、19歲的高三畢業生共同坐在高考考場上時，他們中最小的只有14歲、最大的不過16、17歲，可高考平均分多次超過620分，一直遙遙領先于全市頂尖高中校平均成績50分以上；每年北大、清華在津招收的學生，平均每3人中就有一個來自耀華實驗班……

　　“其實像這樣的超常孩子還有很多，他們屬于人才中的‘富礦’，但如果缺乏特殊的成長土壤，他們寶貴的天資往往會被埋沒。”20年來承擔超常兒童教育課題研究的前耀華中學校長曲麗敏指出，每100個孩子中就有大約1至3個孩子智力超常，天津每年約8萬學生入學，照這個比例估算，其中至少應該有800個智力超常的學生。

　　跟蹤調查：

　　“超常兒童”如今表現不錯

　　這個被公認為“匯聚全市最聰明學生”的實驗班，從1988年創辦起，時至今日已經走過了20年。人們不禁會問：“當年那批‘小精豆子’如今成長得如何呢？”

　　昨日，作為本市唯一一個超常兒童教育實驗基地，耀華中學公布了一項早期智力開發實驗班畢業生的跟蹤調查結果：從1988年實驗班創辦至今，20年來共培養出1139名優秀畢業生，幾乎100%被重點大學錄取。據目前統計數據來看，這些畢業生70%以上在國內外攻讀博士、碩士研究生，不少作為出國訪問學者在國外進行短期學習進修和研究。

　　人們最擔心的是這些孩子變成“學習機器”，只鉆學習、不會生活。然而，耀華中學實驗班的這批孩子如今的表現，給大家交上了一份較為滿意的答卷。

　　耀華中學對這些畢業生考入的高校進行跟蹤訪問后了解到，上大學后，他們不僅具有很強的適應性，有較強的學習潛力和扎實的學識基礎，更可貴的是，具備較強的社會工作能力，熱心社會公益活動。從近四年畢業生調研數據看，2/3的學生在大學期間獲得了各級各類獎學金，擔任學生干部者將近一半。

　　20年過去了，當年那群“小精豆子”中，年齡最大的已過而立之年。無論是繼續深造、搞科研或是進入工作崗位，他們中已有不少人在科學研究、IT、金融、制造等領域嶄露頭角，并取得卓著成就。

　　記者探秘：

　　“小精豆子”如何學習成長

　　入學：好學生中“百里挑一”

　　對于眾多家長和學生而言，耀華中學實驗班是個令人無限向往，卻又高山仰止的地方。每年實驗班招生考試的消息一出，報名者甚眾。一位耀華中學的老師介紹，那些日子，前來報名的家長和學生擠滿了整個校園，后來實在站不下了，排成S形的隊伍一直蜿蜒到校外。而這些來報名的孩子，都是來自全市各學校成績優異的學生。

　　即使這樣，實驗班并沒有放寬招生人數。目前，每年最多只招2個班，每班45人，從錄取比例上看，可謂“百里挑一”。

　　既然是選“超常兒童”，選拔過程當然非常嚴格。據一位親身經歷實驗班考試的學生回憶：“考題太難了，簡直讓人眼花繚亂。”

　　學習：不僅“會學”還要“樂學”

　　普通中學生需要6年才能學完的課程，這群“小精豆子”只需要5年，甚至4年或3年就能輕松學完。這使得人們不禁產生疑惑：孩子們該有多累？但實驗班的班主任黃薇說，他們不僅不累，還很輕松。

　　喜歡唱歌跳舞、樂于參加各種課外活動、愛打球和玩電腦游戲……在黃老師的眼中，這群孩子比普通中學生還要“貪玩”，“因為他們對知識的消化能力確實高，而且都很有主見和個性，所以我很少對他們做太多限制，只要不耽誤學習，他們愛玩兒就讓他們去玩兒。”

　　到農業科普基地學習培育和種植技術、到北京麋鹿苑采集和制作植物標本、還有徒步野外生存訓練和軍事訓練……每學期，老師都要帶著這些孩子們出去“玩兒”，參加各種社會實踐活動的時間甚至超過普通班的學生。

　　在實驗班教了8年數學的張明老師告訴記者，課堂上，這群孩子十分活躍。他們不怵老師，老師在上面發言，他們直接舉手就提問，很多問題常常把老師難住。“對他們也不需要有問必答，更多的時候我鼓勵他們自己動腦筋。”他坦言，在這群“超常學生”的“激勵”下，每一個老師都會主動加強自身學習。

　　“如果把超常兒童看做人才中蘊涵的富礦，那么老師要做的就是開采富礦的過程。”張老師說。

　　實驗班的老師們做了一個有趣的比喻：他們的學習過程如同一場“穿越玉米地”的競賽，不僅要比誰的玉米多，還要比誰用的時間短，同時還要關注安全，看誰胳膊上留下的劃痕少（學習者的苦樂感受）。學生的精力是資源，學生不僅要“學會”，還要“會學”，并且“樂學”，追求學習過程的最優化，用最少的時間達到最大的效果。

　　“超常”≠“神童”

　　提起“超常兒童”，人們很容易把他們和“神童”“天才”聯系到一起。然而耀華中學根據20年來對超常兒童早期智力開發研究發現，這些超常兒童并非神童，他們往往只是在某一個或某幾個智力領域中有突出表現，而其他方面或許只處于常規水平甚至低于常規。曲麗敏說：“作為教育者，有責任針對那些智商高、有數理特長的學生，采取適合他們個性特點的教育，糾正他們在認知結構和個性中的弱點，促進他們潛能的充分發揮。”

　　“智力的超常有先天的因素，但智力發展水平還受到后天環境和個人努力的影響，教育在這里將起很大的作用。”曲麗敏指出，耀華中學實驗班20年來以“邏輯數學智力優異”為鑒別學生的基本條件。超常兒童與常態兒童相比，精力更旺盛，有更強烈的競爭意識和求知欲。特別是隨著年齡的增長，人際關系智力、內省智力等其他智力領域的優劣對他們后續發展的影響越來越突出。

　　“他們絕不僅僅是學習成績更優異，綜合素質也更高一籌。”曲麗敏表示，耀華中學通過20年研究發現，超常智能開發的最佳途徑，就是選擇“適當”時機，使用“恰當”方法進行教育和引導，學校、家庭、社會教育三位一體，兼顧全面發展和個性特長；兼顧智力與非智力因素；兼顧科學與人文素養。

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