在幼兒階段，人們比較重視幼兒口頭語言的發展，而忽視以書面語為主的學習。認為識字和閱讀是兒童入學后的事情。因此，不少幼兒園對于學齡前兒童進行識字及閱讀這兩項教學不敢輕易介入。但有研究表明，兒童在6歲前較之6歲后更容易學習閱讀。因此，只要我們能根據幼兒年齡階段的共性特點和識字閱讀的“個性”狀況，對幼兒進行識字閱讀教學并非不行，反而能夠有效地提高幼兒的智力水平，促進幼兒的學習能力。

　　一、幼兒期學習識字和閱讀的可能性

　　幼兒期兒童的口語已有了相當程度的發展，這是學習書面語言的基礎。

　　科學研究證明，人的大腦兩半球在功能上是協調的，但又存在差異。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為幼兒早期識字和閱讀提供了生理基礎。

　　同時，在實際生活中，又可發現幼兒自身已有認字及閱讀的需要。如有的幼兒看到廣告、標志牌、墻報等等，會很想知道這是什么字，對認字表現出強烈的要求和欲望。有的幼兒喜歡拿著看圖識字的低幼讀物，指字說畫上的內容等等，這時候，只要我們因勢利導，適時指導幼兒，常常能引起他們濃厚的學習興趣。

　　二、幼兒期學習識字和閱讀的必要性

　　1.早期識字和閱讀為主動學習打開通道。識字及閱讀可以改變幼兒被動的、完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，由于對文字的掌握，幼兒可以通過看書等渠道主動獲取知識信息，從而開闊眼界，促進智力的發展。

　　2.早期識字和閱讀是學習成功的重要條件。良好的閱讀習慣和閱讀能力是學習的基礎，因此，在幼兒期，應對幼兒進行這兩方面的培養，努力提高幼兒的理解能力，使幼兒能正確、靈活運用已掌握的字詞。為他們奠定堅實的文字閱讀基礎，同時也為幼兒入小學后正式學習讀寫漢字做準備。

　　三、開展快速識字閱讀的原則

　　在幼兒園的快速識字閱讀教學過程中，我們主要遵循以下的六項原則。

　　1.滿足幼兒內在需求的原則。在選擇閱讀材料時，我們主要從幼兒的求知欲、探索欲、求新變異欲這幾個方面來考慮，在教學過程中主要從幼兒的成功欲和表現欲來鼓勵幼兒。

　　2.效率與本能無意結合的原則。讓孩子在歡樂的笑聲中學習，做到教者有心，目的明確，追求效率；學者無意，玩中有學，學中有玩，興趣第一，主動活潑。

　　3.整體聯系的原則。就是讓幼兒在字不離詞、詞不離句、句不離文的語言環境中快速識字，根據上下文的聯系及關系來猜字，理解作品的內容。

　　4.主體訓練的原則。以幼兒為主體，讓幼兒有多認、多讀、多操作的機會，防止少數幼兒能獲得訓練機會，大多數則在教學過程中漸漸成了與閱讀無關的旁觀者、聽眾，失去興趣和信心的情況發生。

　　5.反饋調控的原則。教學過程中，教師以眼神、語言、動作和獎品來刺激幼兒，不斷地吸引全體幼兒的注意，調動全體幼兒的學習興趣，保證教學的效果，特別是全體幼兒的均衡發展。

　　6.反芻互滲的原則。牛吃草和古人學古詩都是“反芻”現象。我們在幼兒可能的情況下讓其大量地吸收知識，但不要求立即全部理解，可以先把知識儲存起來，留到以后慢慢理解。即不必一定要把一篇文章中所有的字都會認、理解后再學下一篇，應該及時往下學。

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