兒童畫與年齡有很大的關系，但卻不是只要到了這個年齡就能畫出來，還需要成人的啟發、引導和培養，但由于缺乏正確的教育觀和兒童觀，許多家長在指導和評價兒童的作品時，往往會走入一種誤區，主要表現在以下幾方面：

　　一、片面地認為兒童美術就是繪畫

　　許多家長認為：繪畫就是美工，其實，這種認識是錯誤的、片面的。兒童美術活動除了繪畫之外還包括陶藝、紙工等形式多樣的手工活動，它們和繪畫一

　　樣，同樣有益于兒童創造能力和高尚情操的培養。對此，家長不應持否定或冷淡的態度，而是要結合兒童的美術活動給予相應的指導和幫助，以培養孩子學會運用多種美術活動表現事物的能力。

　　二、過分重視兒童美術技能技巧的訓練

　　早期教育不是提前教育，而是合適的教育，與兒童生理心理發展相適應的教育。有的家長因孩子畫的不圓、不方、不正而懊惱，這實際是不從孩子的身心

　　特點出發，對孩子的繪畫技能要求過高，過分強調技巧的運用，強迫孩子畫得絕對“準”。有的家長甚至動用巴掌，逼著孩子揮淚畫畫，損害了他們學習繪畫的興

　　趣、信心，有不少孩子因此對畫畫產生畏懼，厭煩情緒，不想再畫了，使得學習繪畫成了奉家長之命的應付甚至是額外的負擔。因此，作為家長要鼓勵孩子勤畫，引導他們去動腦，大膽想象，大膽嘗試，不要用“像不像”作為評價孩子作品的唯一標準。防止兒童陷入純技巧表現的狹窄空間而泯滅創造的個性。

　　三、重結果輕過程

　　有些家長誤認為孩子的畫畫得漂亮美觀，教學就算成功了。他們只看到了作業完成后的效果，而忽視了兒童的作畫過程。在教小朋友畫《下雨天》這課時，其中有個小朋友的畫面中除畫上了雨中撐傘的人外，還畫了許多條又黑又粗的短曲線。這些黑曲線使得本來挺漂亮的畫面變得一點兒也不美觀。問他為什么要畫這些黑曲線。“老師，這是在打雷。我沒有亂畫。因為雷的聲音很響，聽上去很害怕，所以我就用黑顏色畫打雷了”，他認真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫，如果沒有孩子精彩的介紹，畫中展現出來的豐富想象力就不會被發現。因此在教小朋友繪畫時，不能要求學生“依葫蘆畫瓢”，應當給孩子想象的空間，讓他們在畫中完全自由地流露自己的思想感情，表達自己的意愿。家長在幫助、指導、評價時，要理解孩子的繪畫語言，認真地聽孩子的敘述，尊重兒童創作自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創作過程，使得一些極富想象而畫的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發他們的創造熱情。

　　四、以成人的眼光看待孩子的美術作品

　　家長有時看孩子畫的東西與自己想象的有很大的出入時，就抱怨孩子怎么畫什么不像什么。在指導兒童繪畫時，家長首先應多具備一點童心，多了解一些兒童繪畫的特點及基本的技能方法，少一些成人繪畫模式。如兒童繪畫盡管在表現技能上還比較粗糙，技法還不成熟，甚至幼稚，但充滿了天真爛熳的童趣，是兒童們認識生活、反映單純質樸情感的需要。家長不要認為孩子創作的畫太幼稚、離奇，而以自己的審美標準去動手修改兒童的畫，追求成人畫的效果，這樣做的結果，往往失掉了兒童畫那種特有的大膽幻想、稚拙筆墨的本色。因此，家長在輔導孩子進行美術活動時，應努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，而不應成為孩子的替代者、挑剔者。

　　五、忽視兒童的“心靈感悟”

　　有好多家長認可老師的教學觀念，卻不接受孩子在這種觀念下完成的畫。究其原因是家長對新的教育觀念了解不夠和自身認識水平的不足。好多家長在指導孩子繪畫時，采用固定模式，即讓兒童欣賞范畫作畫，給兒童的自由表現設置障礙，忽視兒童的“心靈感悟”，抹殺了兒童的繪畫個性。反之，兒童畫畫如果一點兒不聽老師的，太“個性”了也不行。一味地“一意孤行”，老師的指導就會失去作用，作品會無序發展。但兒童畫畫如太聽老師的，又會約束限制孩子的自由發展。畫得好的孩子大都有這個特點，有的聽老師的但又有自己的想法，畫的畫既有創造性，又遵守了藝術規律。

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