案例：歡歡是小班上學期新來的孩子，這個孩子長的特別帥氣，有一雙京劇里常看到的丹鳳眼，我很喜歡。由于是新來的，似似乎還不知道怎么和同伴相處，他總是用推人和摸別人的頭方式來表現自己的友好，發展到后來是很喜歡用掐小朋友的脖子為快樂，常常弄得這個孩子哭，那個孩子告狀，經過小小班一年的集體生活班上二十來個聰明伶俐的孩子，都能友好相處，只有這一個孩子有攻擊力，而且歡歡的自理能力和語言能力，都處于一種沒有開發出來的狀態。跟他說什么都是頭一閃就去忙著撿地上很細小的一點點小線頭或者幾乎看不見的小垃圾，吃飯更是一個嚴重的問題，除了豆腐干就好像沒有他愛吃的菜，吃飯要喂不說，而且是喂小半勺進去，吐一半出來，常常是小朋友都已經午睡了，老師在邊守午睡邊在喂歡歡吃飯，于是班上兩位老師都有一半的精力在這個孩子身上，漸漸地有些煩惱。

　　像歡歡這樣特殊的孩子，也許我們在整個教育生涯中遇上的不會很多。但是一個足以讓我們“頭疼”了好一陣子。但我也想起一個故事：曾有教授做過一個實驗：先出示一張白紙讓大家看，問大家看到什么？大家齊聲說一張白紙，然后教授在白紙上點了一個黑點，接著又問大家看到什么？大家又齊聲說：一個黑點！教授說你們只看到一個黑點，它其實還是一張白紙只不過上面有一個小小的黑點，現實生活中，往往都是這樣，只看到一個點，而看不到全面。

　　這個故事常在我的腦海里出現，確實是這樣，我就勸自己為什么就不能想想那些沒有攻擊力的孩子，他們是多么的可愛，這樣也許可以沖淡煩惱，加深快樂，也希望引導這個孩子早日學會和小伙伴友好相處，早日學會吃飯，早日學會和大家用語言交流，因為這本來是我們幼兒園教師的工作。

　　分析：

　　1.通過家訪交流，來園離園的交流，以及自己的觀察，了解到歡歡是一個非常特殊的孩子，他的性格在很大程度上和他的家庭教育是相關聯的。由于小時在外婆在長大，外婆是一個干凈的人，歡歡接觸什么都說“臟死了，不要去碰！”安全起見，總是讓他在家里一個人獨處了，上下樓梯都是要抱著，外婆是一個非常細心的人，對歡歡的照顧可以說是無微不至，用原來知心姐姐講的一句話那就是：“大人剝奪了孩子成長的權利”，這些狀況也造成歡歡對奶奶接來就上幼兒園兩個陌生的環境儲多的不適應。

　　2.在學習方面，一方面是因為他從未上過幼兒園，確實不具備某些方面的能力。另外，他的情緒剛剛穩定下來，讓他坐下來學東西或許是有一定的難度，需要一定過程的鞏固，再另作要求。

　　對策：

　　1.家園合作：首先和家長溝通在吃飯、和小朋友相處的方面達成共識。

　　2.我告訴他喜歡和小朋友玩可以拉拉手。記得上學期有一個孩子也是這樣的，我用同樣的方法使那個孩子交到很多，希望歡歡早日交到很多朋友，但漸漸的我也發現這招沒用，于是改變了策略，我告訴班上的小朋友如果歡歡再有攻擊性行為，可以將他攻擊你的小手推開并和歡歡拉拉手，和歡歡說一句“小朋友，拉拉手”過了一段時間，發現這招還是比較管用，既防止了小朋友被攻擊，又形成了一個好的班級氛圍，

　　3.吃飯方面，開始我們盡量喂，漸漸要求自己吃，菜從少量要求吃到至少一半吃完。

　　效果分析：經過兩年的觀察與指導歡歡已經進步多了，現在已經沒有攻擊行為了，吃飯能自己完成，菜除了少數的種類不吃，幾乎都能吃完，雖然有時會吃的很臟，但是沒關系，小朋友在一起玩時總能看到他笑瞇瞇地跟在大家隊伍的旁邊很開心的玩著，雖然他不能整齊地排在隊伍中間，但他知道要不遠不近地跟在隊伍旁邊，像個快樂的小精靈，通過對歡歡跟蹤觀察、悉心指導的這一過程，讓我體會到了作為一名教師，“愛心、耐心、細心”是種多么不可或缺的品質。也讓我聯想到了“剪冬青的聯想”--每個孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！

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