大腦再現(xiàn)外界各種事物的功能在出生后幾個(gè)月里就開(kāi)始發(fā)展了。人們可以觀察到在出生后的頭四個(gè)月內(nèi)，嬰兒的大腦兩半球出現(xiàn)分工，有的人可能稍微晚一些。但聯(lián)系兩半球的胼胝體還沒(méi)有發(fā)育完善。所以左半球的信息還無(wú)法同時(shí)傳遞到右半球，同樣右半球的信息也不能傳遞到左半球。在這幾個(gè)月里，嬰兒的動(dòng)作是單側(cè)的：左側(cè)，左側(cè)或右側(cè)，右側(cè)；也就是說(shuō)他的左臂和左腿總是伸向左邊，而右臂和右腿總是伸向右邊。如果從左邊遞一樣?xùn)|西給嬰兒，他總是用左手去拿，如果從右邊遞給他，他就用右手。要到很晚的時(shí)候嬰兒才會(huì)用一個(gè)手越過(guò)另一個(gè)去拿東西。

　　嬰兒期之“大腦兩半球”

　　嬰兒在給出信號(hào)時(shí)一開(kāi)始是手腳并用的。嬰兒最早用動(dòng)作發(fā)出的一組信號(hào)就像機(jī)械操縱的娃娃一樣，手臂和腿一起動(dòng)。我們四肢動(dòng)作的獨(dú)立性，即相互間不依賴，是逐步實(shí)現(xiàn)的。

　　要使手腳分開(kāi)活動(dòng)和各自成為獨(dú)立的信號(hào)發(fā)出者，練習(xí)和發(fā)展的時(shí)間是必要的。剛開(kāi)始時(shí)，讓人覺(jué)得兒童的興奮是全身的，他又是手舞足蹈，又是搖頭晃腦，嘴里還咿咿呀呀不停。

　　即使到了左右兩半球間聯(lián)系已經(jīng)形成了的階段，右半球還總是比左半球有優(yōu)勢(shì)。這個(gè)占據(jù)優(yōu)勢(shì)的右半球具有整體知覺(jué)的特征。它是整體地接受信息。從感受、創(chuàng)造性、自發(fā)性等都位于右半球就清楚地表現(xiàn)出這種整體性。因?yàn)槲覀冎�道不存在半個(gè)感受，只有不同的感受強(qiáng)度（盡管我們也會(huì)提到復(fù)雜的感受），沒(méi)有半個(gè)自發(fā)性，也沒(méi)有半個(gè)創(chuàng)造性。所有這些現(xiàn)象都符合大腦右半球的基本特征，即整體性。大腦左半球則相反，其特征是數(shù)字處理型的，也就是對(duì)外界事物和世界采用分析的做法，把它們細(xì)分，并識(shí)別各種細(xì)節(jié)。這里是數(shù)學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、分類學(xué)的發(fā)源地，也就是一切符合邏輯并且可以細(xì)分的功能都在此產(chǎn)生。左半球控制著身體的右半側(cè)和一個(gè)人的語(yǔ)言。

　　人們?cè)�用�?shí)驗(yàn)的方式把連接大腦兩半球的胼胝體割斷。一個(gè)只有左半球發(fā)揮作用的人，如果給他手里放進(jìn)一個(gè)物體，這時(shí)他能夠很準(zhǔn)確地說(shuō)出手里拿的是什么。但他無(wú)法說(shuō)出這塊東西是屬于哪一類的。

　　他也能逐字逐句地朗誦一首詩(shī)，但卻對(duì)它的內(nèi)容一無(wú)所知。相反那些只有右半球正常的病人手里拿著物體的一個(gè)部分，他閉著眼睛也能毫無(wú)困難地說(shuō)出這整個(gè)物體是什么。但他卻無(wú)法描述物體的各個(gè)部分。他能復(fù)述一首詩(shī)的內(nèi)容，但卻無(wú)法準(zhǔn)確地回憶這首詩(shī)的原文。

　　兒童的這種整體性功能從出生到兩歲這段時(shí)間里占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在他們的感覺(jué)里，他們的世界是一個(gè)整體。在這一整體性感知占優(yōu)勢(shì)的階段，整體性也意味著，兒童要求他的各種需要立刻并且全部得到滿足。因?yàn)閮和�知道事物，�?dāng)然也包括時(shí)間，是不可分割的，不能分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析，然后再逐一理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，每一種情形都是不可分的。他們也不能根據(jù)輕重緩急來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分類。所有的事情對(duì)他們來(lái)講都是一樣的，這就是說(shuō)，都是最重要、最緊急的。

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