早產兒的大腦尚未發育成熟，如果早期運用神經促通技術和感知覺方面的訓練，可使發育遲滯的癥狀得到明顯改善，而這一時期也是中樞神經系統發育、變化的最佳時期，因此，注重在早期對早產兒、腦癱患兒實施早期治療、早期教育，可以使中樞神經系統發育障礙的癥狀得到明顯的改善提高，部分患兒接受教育的能力甚至可以接近正常兒童。

　　鮑秀蘭介紹，對高危兒的早期教育醫學上稱為早期干預，他們在研究中將119名足月窒息兒按單雙號隨機分為窒息兒早期干預組和窒息兒常規兒組，同時設正常新生兒對照組。發現早期干預組和常規兒組的母親妊娠并發癥、分娩方式和窒息的嚴重程度、新生兒期并發癥及住院天數等圍產生物學因素，及心理社會均無明顯差別。早期干預組從新生兒開始接受包括運動、認知、語言和社會交往能力等方面的早期教育，到1歲半時按雙盲法做智力測查。

　　結果顯示，窒息兒早期干預組平均智力發育水平指數比窒息兒常規兒組高14.6分，與正常新生兒比較無顯著差別。而窒息兒常規兒組平均智力發育指數比正常新生兒組低9.7分，其中智力低下者占9％，而早期干預組無一人智力低下，可見早期干預能夠提高高危兒的智力水平。他們對早產兒進行的干預研究也得出同樣的結論。

　　主要的方法有以下一些：

　　★兒童期的學習和訓練

　　有腦損傷的早產兒，由于存在認知和智力方面的障礙，學習的注意力通常只能維持在數秒時間內。對這類兒童進行早期特殊教育重要的一個方面就是培養其學習的注意力。

　　一般兒童在接受教育的初期，只能在較短時間內集中注意力，且極易受其他事物及環境因素影響而轉移注意力。因此在早期教育的起初階段，要在安靜的環境中，將患兒喜歡的食物或玩具放在兒童視線范圍之內以吸引其注意力。父母與患兒可相對而坐，使孩子能維持聽故事的興趣達5分鐘以上，或專注于一種共同的活動中。然后父母要設法逐漸延長專注力訓練，并將這些活動內容循序漸進地堅持下去，直至孩子能基本控制自己的專注力。

　　★運用引導式教育方法

　　引導式教育是將教育及生活聯系起來，讓孩子通過主動參與來解決自己因活動功能失調而引起的統合困難，從而建立積極、主動和獨立的性格。

　　★音樂與游戲形式相結合的方法

　　教育與游戲相結合，讓患兒放松肌張力在玩中學、在學中玩。

　　★父母、幼教工作者對于這些孩子要耐心

　　要仔細觀察孩子的特點和問題盡可能通過訓練、活動糾正孩子的毛病。在上學前，應根據每一個孩子的特點，為孩子制定一個訓練教育計劃，使孩子盡早趕上正常的孩子，與他們一起學習和生活。

　　總之對早產兒進行特殊的教育干預，使之能與同齡兒童正常交往。

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