媽媽給寶寶講小豬和小狗交朋友的故事，講完之后想培養(yǎng)和鍛煉寶寶的語言發(fā)展能力，于是要求寶寶把故事再講一遍給媽媽聽。

　　現(xiàn)在有4個反應(yīng)各不相同的寶寶--

　　甲是個乖寶寶，講著講著不會了，媽媽就補(bǔ)充，最后終于把故事講了一遍，媽媽高興地夸寶寶真乖！

　　乙寶寶好像沒聽見媽媽的話一樣，開始玩別的游戲了，媽媽再次勸他講故事，他還是無言的抗拒，只顧玩自己的，媽媽無奈地走了。

　　丙寶寶說“太難了，我不會。”媽媽鼓勵他“不難”，他又說“我累了。”媽媽沒辦法了，覺得這孩子比較倔，很會為自己找不做事情的理由。

　　丁寶寶說“不想講。”在媽媽的多次鼓勵下，他勉強(qiáng)講了，但是他只講小豬，讓媽媽講小狗，媽媽只得配合，媽媽認(rèn)為這孩子平時就是這樣，比較會偷懶。

　　從完成講故事這個任務(wù)的角度來說，只有甲寶寶完成了，并從中得到一次鍛煉語言能力的機(jī)會。媽媽一般都希望寶寶這樣配合自己的教育，對其他3個寶寶則有不同程度的無奈，因為寶寶沒有完全配合自己的教育，進(jìn)而得不到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

　　實際上，后3個寶寶正在發(fā)展一種影響孩子聰明程度的重要能力--元學(xué)習(xí)能力。

　　敏捷的電腦不敵具有判斷、質(zhì)疑和選擇能力的人腦

　　一般情況下，我們把聰明理解為孩子比較順利完成一項任務(wù)的能力，所以培養(yǎng)孩子的聰明也就從完成這項任務(wù)所需要的知識與技能著手，這種看法和做法也是正確的，但同時我們不要把孩子看成是敏捷的電腦，熟練完成任務(wù)的程度越高就越聰明。孩子更應(yīng)該是對任務(wù)本身具有判斷、質(zhì)疑和選擇的人腦，就像丙寶寶，面臨一個任務(wù)，他首先判斷自己有沒有困難，這說明他已經(jīng)認(rèn)識到任務(wù)本身與自己水平有某種關(guān)系。丁寶寶就更聰明了，他不但認(rèn)識到這種關(guān)系，還自發(fā)地想出一個策略來協(xié)調(diào)這種關(guān)系，即讓媽媽與自己分角色共同完成任務(wù)。這些現(xiàn)象都說明孩子需要發(fā)展一種新能力--元學(xué)習(xí)能力，因此，媽媽不要簡單把這些現(xiàn)象歸結(jié)為孩子倔啊、懶啊等問題。

　　學(xué)習(xí)能力是孩子認(rèn)識和掌握新事物的能力，一般表現(xiàn)為孩子獲得的知識和技能，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子就學(xué)得多、學(xué)得快，結(jié)果令人滿意。元學(xué)習(xí)能力則是孩子對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷和調(diào)節(jié)的能力，一般表現(xiàn)為孩子在學(xué)習(xí)過程中是否有計劃、是否意識到有困難、是否主動想辦法解決困難等方面，元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子未必學(xué)得多、學(xué)得快，學(xué)習(xí)成果也不明顯，尤其是對于剛剛發(fā)展元學(xué)習(xí)能力的幼兒來說更是如此。

　　以“磨刀不誤砍柴工”打個比方：給孩子一把刀，第一個孩子很樂觀、很勇敢地拿起刀就干活，最后確實砍了一些柴火，而第二個孩子干活之前發(fā)現(xiàn)這把刀不行，得先磨磨，磨了半天刀卻沒砍到柴火。如果從急功近利(衡量學(xué)習(xí)結(jié)果多少)的角度來說，第一個孩子目前的收獲更多、更明顯，如果從長遠(yuǎn)發(fā)展(衡量學(xué)習(xí)過程質(zhì)量)的角度來說，第二個孩子的思維水平更高，將來的收獲會更多、更明顯，因此，培養(yǎng)孩子的元學(xué)習(xí)能力會使孩子變得更加聰明。

　　5歲是孩子發(fā)展元學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期

　　研究證明，5歲是孩子發(fā)展元學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，如果成人意識不到這一點，孩子的這種能力就在自發(fā)的狀態(tài)中時隱時現(xiàn)，一些不適宜的教育方式還會壓抑孩子發(fā)展元學(xué)習(xí)能力；如果成人意識到5歲是個關(guān)鍵期，并采取適宜的方式促進(jìn)孩子，他就站在比其他孩子更高的思維發(fā)展起點了，而且這個新起點的優(yōu)勢性越往后表現(xiàn)得越明顯，所以培養(yǎng)孩子的元學(xué)習(xí)能力可以從5歲抓起，太早了孩子還沒有成熟到這一步，猶如“對牛彈琴”；太晚了則坐失孩子的發(fā)展良機(jī)。

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