人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內(nèi)部有與每一個(gè)手指相對(duì)應(yīng)的“運(yùn)動(dòng)區(qū)”，幼兒手指的每一個(gè)運(yùn)動(dòng)都在刺激大腦中的手指運(yùn)動(dòng)中樞；反過來，大腦的運(yùn)動(dòng)中樞調(diào)動(dòng)了手指的運(yùn)動(dòng)。正是大腦活動(dòng)中樞和手指動(dòng)作反復(fù)作用，形成了手腦互相促進(jìn)的循環(huán)。動(dòng)手訓(xùn)練不僅能有效促進(jìn)幼兒手部肌肉的靈活。而且還能促進(jìn)幼兒智力水平的提高。具體表現(xiàn)在，一是動(dòng)手訓(xùn)練能夠增強(qiáng)幼兒記憶能力。人的一舉一動(dòng)都要受到大腦的支配，各種各樣的動(dòng)作，能使相應(yīng)的腦細(xì)胞得到鍛煉。二是動(dòng)手訓(xùn)練有利于幼兒思維敏捷性、靈活性的發(fā)展。西方學(xué)者克洛韋爾曾說過：“動(dòng)作是智力大廈的磚瓦”。幼兒在動(dòng)手拼拼、搭搭、拆拆活動(dòng)中，能根據(jù)問題的變化，按照不同材料和條件及時(shí)地改變思維方法，并會(huì)用創(chuàng)造性的方法抓住問題的本質(zhì)。

　　除此之外，動(dòng)手與非智力因素發(fā)展也關(guān)系密切。一是動(dòng)手活動(dòng)能有效發(fā)展注意力。對(duì)幼兒來說，讓他認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，掌握一種技能或明白一個(gè)道理，光靠家長(zhǎng)的說教或直觀演示是不行的，必須讓幼兒親自感知?jiǎng)邮謥韺?shí)現(xiàn)，只有直接施于動(dòng)作，被認(rèn)識(shí)的對(duì)象才能進(jìn)入意識(shí)中。二是動(dòng)手活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的意志力和獨(dú)立性。其一是動(dòng)手能力有利于培養(yǎng)幼兒的意志力。家長(zhǎng)在訓(xùn)練幼兒動(dòng)手能力時(shí)，可有意識(shí)地設(shè)置一些困難來磨煉幼兒，培養(yǎng)幼兒專心致志，堅(jiān)持到底的毅力。教育他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)，要多動(dòng)腦筋、想辦法，以堅(jiān)韌不拔的毅力去加以克服困難。其二是動(dòng)手能力有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。一般健康幼兒在三歲前就有意志的萌芽，能初步借助語言來支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行走的愿望，如：“我要———”“我自己———”因此家長(zhǎng)除應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒自己做一些力所能及的事情外，還可以讓幼兒練習(xí)一些復(fù)雜的活動(dòng)內(nèi)容，如縫扣子，給布娃娃和玩具小動(dòng)物縫制簡(jiǎn)單的服裝，幫著大人擇菜、包餃子、洗刷碗筷、到不遠(yuǎn)的地方買東西等，以此來訓(xùn)練幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的良好生活習(xí)慣。

　　那么如何培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力呢？

　　日常生活中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。楊振寧博士在對(duì)中美學(xué)生的調(diào)查比較中，很中肯地指出，中國(guó)孩子動(dòng)手能力差，膽小，怕出錯(cuò)，不善于選擇和剔除，不善于提出問題，崇拜權(quán)威。所以我們做家長(zhǎng)的應(yīng)更加滿足孩子的動(dòng)手動(dòng)腦的需要，在動(dòng)手動(dòng)腦探索活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動(dòng)手，養(yǎng)成愛動(dòng)腦思考，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。這需要家長(zhǎng)在日常生活中，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的動(dòng)手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等；照顧環(huán)境能力，比如掃地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、澆花等，既能鍛煉動(dòng)手能力，又能使他們體驗(yàn)到成功的樂趣。動(dòng)手能力應(yīng)從嬰幼兒開始，三歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已比較自如，還能夠掌握一些精細(xì)動(dòng)作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時(shí)抓緊培養(yǎng)。同時(shí)還要利用幼兒好模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)支持幼兒模仿大人的生活。

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