在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會，讀書、求知、獲取謀生的技能是擺在每一個人面前必須跨越的坎。幫助孩子順利地跨越這道坎的首任教師，只能是父母。

　　閱讀從小開始

　　閱讀是一種復(fù)雜的智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素。幼兒最初的閱讀是從聽故事開始的。一代一代的母親出于本能，當(dāng)寶寶還在襁褓中或者還在咿呀學(xué)語的時候，她們就把從老輩人那兒聽來的故事一遍遍地講給孩子聽，會把身邊的鄉(xiāng)土人情加上自己兒時的夢想編織成美妙的童話灌輸孩子。那么在物質(zhì)生活水平已經(jīng)十分豐富的今天，故事不再是媽媽們口傳心授給孩子，而是被美麗多彩的圖畫書所代替。幼兒的眼睛和耳朵，視覺和聽覺同步地被調(diào)動起來了。

　　兩歲之前的幼兒正處在語言的萌芽期，也被稱為是前閱讀期，他們把圖書當(dāng)玩具用手拍打玩耍，也能夠指著物體示意，用身體的動作代表語言。比如：看到書上畫的電視，他會用眼睛在屋子里尋找，然后手指著電視。看到書上的笑臉，他會做出笑的模樣。那么，父母給他讀書、講故事，主要是培養(yǎng)他的語言能力，幫助他學(xué)會正確地說話。

　　兩歲之后，幼兒的智力借助語言的翅膀迅速發(fā)展。他們會一邊翻書一邊自言自語地“念書”，還經(jīng)常要大人給他講聽過無數(shù)遍、已經(jīng)相當(dāng)熟悉的故事，甚至要求大人指著畫書上的字，一個一個讀給他聽。這是幼兒在從熟悉的故事中，驗證自己的預(yù)知能力，并獲取自我、樹立自信。

　　隨著幼兒一天天的成長，圖畫書與玩具一樣成為他們生活中不可缺少的伙伴。但是，對幼兒來講書與玩具又有本質(zhì)的不同。玩具能夠組合，能夠改變形狀，可以發(fā)聲，可以是動態(tài)的，幼兒獨自就能玩耍，在自娛自樂中開動腦筋，玩出新意。

　　書卻不同，它是無聲的、靜止的、平面的，很少有幼兒能自己看上好長時間的，需要親子共讀。在父母生動激情的講述中，能激發(fā)幼兒對圖畫書的閱讀興趣，幫助他提高感受和理解能力，逐漸學(xué)習(xí)領(lǐng)會新知識。在親子一問一答的交流中，讓幼兒感知各種特色的書面語言，增加詞匯量，并把書中的故事內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而不斷地充實擴(kuò)展著自己的知識經(jīng)驗，逐步完成社會化發(fā)展�？梢姼改傅膯⒚捎兄�不能忽視的作用。

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