在兒童學習的過程中，我們常常發現在同樣的情況下，兒童對知識掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測驗中，測驗員出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個數讓6-10歲的幾個兒童相加結果，一個6歲的兒童在3分鐘內答出81，而有的兒童一個數一個數的相加還出現錯誤。為什么有這種不同的結果呢？隱藏在事實背后的原因是每個人智力發展水平不同。為此我們得到一個重要的啟示是，在教育過程中，不僅要注意對兒童的知識傳授，更重要的是注重開發兒童的智力。

　　一、什么是智力

　　智力是人的一種心理品質，它具有無法觀察到的特點，關于智力的概念是國內外長期爭論的問題，至今沒有一個統一的認識。在我國較為流行的看法認為，智力是各種認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件--注意力；智力的窗口--觀察；智力的儲存器--記憶力；智力的翅膀--想象力；智力的中樞--思維力；智力的轉換器--創造力；早期兒童還需要發展口頭語言表達能力，它是智力的基礎。由于智力是一個人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或專長不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人語言表達能力好，但想象力、實踐能力差，這只能說某人在某一方面發展不錯，不等于智力好。只有智力的各個方面都得到發展，才能稱得上智力發展好。前蘇聯的心理學家加里培林認為，智力活動的形成過程一般有五個階段：

　　第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

　　第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。

　　第三、有外部語言參加的，依靠表象(頭腦中的形象)，來完成活動的階段。在這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。如老師問，1+1=？，兒童頭腦中會出現1個蘋果加1個蘋果等于2個蘋果的口算。

　　第四，只靠內語言(不出聲的語言)在腦子里完成活動的階段。

　　第五，智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。3-6歲兒童智力一般可以發展到第三階段，發展突出的可能達到第四階段。

　　二、為什么要開發兒童的智力

　　(一)智力是掌握知識的必要條件

　　沒有一定的智力就難以掌握較多的知識，具體講沒有注意力、觀察力、兒童就無法認識事物，掌握知識；沒有記憶力，知識就無法鞏固、保存；沒有思維力，就無法對事物有深刻地認識，掌握事物的發展規律；沒有想象力，就無法創新。所以說，智力不發展，就無法掌握更多的知識。

　　(二)開發智力產現代生產和科學技術發展的需要

　　在人類社會發展中，生產力愈發展、科學在生產中的地位愈重要，對勞動者具有的科學知識，文化素質要求就更高。教育是未來的事業，為未來的社會準備人才。未來的社會是一種開放型、進行型、動態型、網絡型、高效型的社會。需要的勞動者，不只是體力型，知識型的人才，而且是智能型(具有較強的敏感性、選擇力、綜合力、創造力)的一代新人，故教育應重視發展兒童的智力。在當今市場經濟競爭激烈的時代中(實際上是科技競爭，人才競爭，智力競爭)，誰最早最多地擁有高智能人才，誰就在這場競爭中獲勝。因此，在社會主義現代化建設，培養人才的教育事業放在了突出的戰略地位。加強兒童智力開發，早出人才，出高智能人才，是我國教育事業的緊迫任務。在現代生活中，沒有高智能的人是無法跟上時代發展的。

　　(三)開發智力對幼兒有特殊的作用

　　從智慧器官大腦的成熟來看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時，腦重量已達1080克，4-5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說，0-5歲有天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發展的最佳時期。由此可見，對兒童進行早期教育，對于開發智力促進成才具有特殊的作用

　　三、如何開發兒童的智力

　　(一)豐富知識，開拓眼界

　　智育包括發展智力，掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學生智力的發展，如果不從掌握知識技能和活動來發展力，搞什么單純的智力訓練，也只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發展智力，必須正確處理智力與知識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區的孩子身體強壯而智力差，因為林區的孩子接受文化科學知識少。在學習知識的過程中，智力能否順利發展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。

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