近幾年，通過大眾傳播媒介，接連不斷地有人推出什么“培養神童”的“方案”、“工程”、“行動”、“教室”、“搖籃”之類的著作，拍著胸脯自我吹噓什么“揭開了神童之迷”云云，鼓吹什么“0歲識字，3歲掃盲”，“兒童個個都是神童”，“兒童個個都是天才”，“讓神童進入千家萬戶”，"從我這個幼兒園出去的個個都是神童"等等。似乎那些人開辦的培訓班、幼兒園或小學，都是制造神童的“工廠”，可以“成批”地制造神童，是神童“批發站”。其實，這完全是自吹自擂，是在制造“神話”，鼓吹“現代迷信”，是根本無法兌現的虛假廣告詞。

　　這種既"神奇"，又有"神秘"色彩的孩子，從古到今，都曾出現過。比如中國古代，宋朝的方仲永，據王安石在《傷仲永》一文中說，它家祖輩務農，從沒有人接觸筆墨紙硯這文房四寶�？傻剿奈鍤q時，他卻出乎人們意料地能寫出非常好的詩來，并且"自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者"時人感到非常驚訝和不可思議。

　　類似這樣的“神童”，古今中外，確實存在。但是，能稱得上是“神童”的，那只是兒童中的極少數，極個別，可以說是鳳毛麟角。我們不能把“神童”這個概念泛化，把這個概念的內涵和外延任意擴大。更不能偷換概念，把通過那些任意超越孩子的心理發展水平，進行“強制性”地“掠奪式”智力開發，經過單一的超強化訓練，而培養出的能提前認識千八百個漢字或有點什么特長的孩子，也都稱之為什么“神童”。學齡前兒童認識個千八百個漢字或有點什么特長，并不是什么難事，經過一定的培養、訓練，差不多所有沒有遺傳性生理缺陷的孩子都可以做得到。那些孩子只能稱之為“比較聰明或很聰明的孩子”，不能稱之為“神童”。如果把那些比一般孩子稍微聰明一點的孩子，都稱之為“神童”，就像某個人在書中所講的那樣：神童可以“進入千家萬戶”，“兒童個個是神童”，那就太庸俗化了，實際上也就無所謂什么“神童”了。

　　然而，我們有的家長由于望子成龍“心急火燎”，在某些人做的“神童教育”廣告的撩撥下，甚至達到“饑不擇食，慌不擇路”地步；再加上又不大懂得教育和心理學，怎么看自己的孩子也是個“神童”的“胚子”，于是，就在誘人的廣告詞的誘惑下，不惜重金，盲目加入“制造神童：的行列，對孩子進行超強度的“掠奪式”的智力開發。把普通的孩子當成“神童”來“開發”，那只能使之陷入水深火熱之中，不會有好的結果。事實上，已經有許多家長醒悟過來，大呼上當。

　　我們必須明白，即或是有的孩子經過超強度、單一的訓練，在某一個方面的智力發展水平超過了一般同齡的孩子，但由于教育措施和要求超越孩子的年齡特征和心理發展水平，這便是以犧牲其他方面的發展為代價拔苗助長得來的，這是一種“泡沫優勢”，是虛假的，不會保持很長的時間，不會有發展的后勁。就是那些被大眾傳媒“炒”得“燙手”的“神童”，沒有過多長時間，大都由“神童”回歸到了“凡人”群里，終歸沒有逃脫“10歲神童，15歲才子，過20歲成庸人”的厄運。比如，我國，1985年武漢大學少年科技預備班破格錄取了第一名正式學員，就是在當時引起全國轟動的5歲的小男孩津津。小津津半歲就能用漢語、英語說出物體和玩具的名字，2歲時能用英語、漢語對話，4歲時就能背誦幾時篇長篇古詩文，能借助英漢字典閱讀英語科普讀物，能解某些初中二年級以上的數學難題。5歲就能上大學，那真是奇跡！現在，怎么樣了？早就“泯然眾人矣”。再比如，在20年前，國際上知名度極高的韓國神童金雄鎬，出生3個月就會叫“爸爸”、“媽媽”，1歲時就能演算微積分，2歲時就已會讀寫2500個字，10歲時智商高達210。然而，隨著年齡的增長，他越來越趨與平常，在參加1979年高考時，他的平均成績只有65分，在2763名被大學錄取者中僅位居2420名。1990年有報道說，27歲的金雄鎬已成為一個極為普通的青年。就真的是“神童”，也不見得都能成“大器”。

　　我們應當承認，一般人與人之間生理機制上的先天差異是微乎其微的，正如馬克思所說，“哲學家和搬運夫之間的原始差異“，不過就像家犬和野犬之間的差異。但是，我們也不能否認，有的極個別別人的生理機制與一般人的先天差異，確實是很大的。比如，不久前，國外科學家經過解剖發現愛因斯坦的大腦結構就是與眾不同。最近，中國醫生對我國”國際象棋皇后“謝軍的大腦進行檢查時，也發現了同樣的跡象。我們必須老老實實地承認、正視這一點。要不然，我們就無法解釋“出生于并且生活在同一個家庭里，接受同樣教育的親兄弟姐妹，智力發展水平差別很大甚至相差懸殊”這種非常普遍的事實。

　　特別是希望那些在“神童教育論者”的鼓動下，還在盲目地做著“神童夢”的家長，要克服浮躁心理和不切實際的思想，破除對“神童教育”的迷信，趕快從夢中醒來，回到現實中來。還是把自己的孩子當成普通兒童，扎扎實實地，一步一個腳印地培養、教育、訓練。不要在急功近利的思想驅使下，硬是“趕著鴨子上架”，揠苗助長。

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