當前，許多家長認為智力發展最重要，“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入學前，父母以他能否按要求算對一道題或者能背誦一首詩，來判斷孩子是否聰明，是否有用。孩子入學后，考試成績就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標準。一些家長反對孩子當班干部，怕影響學習，只要自己的孩子學習好，能考得上大學就行了。實際上，這是對人才理解的偏頗。考試分數并不能完全真實地反映一個人的水平，尤其是一個人的能力從分數中是很難看出來的。這種盲目追求分數的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，這種人并非當今社會所需。

　　1987年1月，75位諾貝爾獎得主聚集巴黎。有人問一位獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西？”白發蒼蒼的學者沉思片刻，答道：“幼兒園”。“在幼兒園您學到了什么？”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，吃飯前要洗手；做錯事要表示道歉；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。”

　　這位科學家的回答耐人尋味。這位科學家談自身的成才體會，避開了早期智力開發的作用，強調品德文明的養成，確實抓住了問題的精髓，這位科學家的意思無外乎說一個人成功與否，素質教育起到了更重要的作用。

　　素質教育要求讓受教育者全面發展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發展。單突出某一方面的教育，或者過早引導幼兒的興趣朝一個狹窄的方向發展而忽略其他方面素質的培養，對幼兒的發展都是不利的。當前在家庭教育中還存在著重視才藝學習，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認為幼兒素質教育主要是進行才藝學習，因而不惜花費大量的精力、財力，讓孩子識字、學鋼琴、學畫畫等，而不考慮幼兒的興趣、發展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的沉重壓力，影響孩子身心正常的發展。另一方面，不少幼兒園教師由于對素質教育認識不足，為了迎合部分家長的育兒價值取向，也自覺不自覺地偏重教給一些知識性東西或單方面重視對幼兒進行才藝訓練，忽視了對孩子的品行訓練和培養，與素質教育背道而馳。

　　素質教育強調，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要和權力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和情感需要，根據孩子的年齡特點和個性差異實施教育，要相信每個孩子都有巨大的自我發展潛力，面向所有孩子，在教育中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用。從幼兒教育目標上看，素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，以促進每個孩子在原有水平上都得到發展；在教育內容上，強調全面性和基礎性，凡是做人所必須具備的基本素養和能力，在教育內容上都有所反映，主張把學習與幼兒生活實際緊密聯系起來，使孩子做到“四個學會”，即學會認知，學會生存，學會做事，學會與人共同生活。

　　家庭是幼兒的第一學堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的思維神經。父母都希望自己的孩子是一個健康、活潑、聰明伶俐、獨立、自理能力強，有堅強意志的孩子。那么，作為父母，不要把素質教育當成一句口號，而要身體力行，為孩子做個好榜樣，并把素質教育貫穿在孩子的日常生活之中。

　　首先，父母要做到熱愛孩子與嚴格要求孩子的統一。愛是教育的起點和基礎。但愛要有分寸，不要溺愛。家長經常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進孩子進步的動力。實際上，對孩子的嚴格要求就是一種負責任的理智的愛。

　　其次，父母要鼓勵孩子參加集體活動，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學會尊重別人，學會與人合作，學會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認識自己。

　　再次，父母要注重培養孩子的獨立性、堅韌性、同情心等良好的個性品質。要適當給孩子安排一些自我服務勞動、家務勞動和公益勞動，放手讓孩子學會自己應付日常生活和游戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質，提高能力。

　　素質教育決不是一句掛在嘴邊的口號，幼兒素質教育離不開家庭教育，需要每位家長都能當好孩子們的老師。幼兒素質教育的核心目標是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個成長階段必備素質的種子，并且呵護它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

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