◆過細。

　　家長對孩子的事情管理過細，明明是孩子可以自己安排的具體事物，家長感到不合自己的心意，就不怕辛苦，事必躬親。孩子每天幾點幾分干什么，都要由家長決策做明文規定；孩子外出穿什么服裝，孩子的房間有什么擺設，一律由家長安排得仔仔細細。……

　　整理書包本來是孩子自己的事情，家長只是需要教會孩子，然后起到提醒作用就可以了。但是有些家長非要次次親自下手，鬧得許多學校都出現過類似的笑話：當老師批評學生沒有把書包整理好的時候，學生就委屈地說：“全賴我爸爸不認真！”，然后立即打電話嚴肅地警告父親“以后不許再犯馬虎的毛病”。

　　管理過細的結果是剝奪了孩子自主選擇的權利，影響了他自我管理能力的發展。

　　當然，對幼小的孩子來說，重大的復雜的事情，需要成人幫助決策，但是孩子會逐漸長大，如果事無巨細均總是由家長做主，孩子就永遠不會選擇，也就永遠不會負責，永遠沒有各種基本能力。

　　所以，要想讓孩子從小學會選擇，學會負責，增長才干，就不要對他管理得過細。

　　◆過嚴

　　家長對孩子要做的事情要求過嚴，超出的了他的能力。明明是一個幼小的孩子很難做到的事情，由于家長期望高，發非要逼著孩子去做。比如，走路不許跳，吃飯不許笑，呆著不能發愣，“雙百”一分不能少。……

　　有些“逼子成名成家”的家長，拿著棍子監督孩子彈鋼琴。他們不知道在過去的時代里，雖然也有打出來的“名家”，但是被摧殘被傷害的還是大多數，只不過歷史沒有記載。

　　要求過嚴的結果是剝奪了孩子發展所需要的寬松環境，影響了孩子健康個性的形成。

　　當然，教育孩子應該嚴格，沒有規矩不能成方圓。但是如果過嚴，就會變成過死。在過死的教育環境下，沒有自由的天空，人就會象一個模子磕出來的，沒有個性，沒有主動性，沒有獨立見解，更不可能有創造性。

　　◆過急

　　家長對孩子要完成的事情要求過急。明明是一個未成熟的孩子不能立刻做到的事情，由于家長心切，催著、哄著孩子盡快做到。剛會走路就讓孩子練快跑，剛學會認字就要求一字不能讀錯，剛會唱一首歌就張羅著去上臺演出。

　　經常聽到家長心急如焚地詢問：“我的孩子這么大了，怎么字總是寫得不好看！還經常把32寫成23！您看怎么辦？”，仔細一了解，才知道他的孩子剛剛小學一年級，其實這個孩子發展得很正常，只是家長過急地用成人標準，來要求一個小肌肉不發達，思維不成熟的孩子。

　　要求過急的結果是剝奪了孩子發展所需要的過程和時間，造成了成長中的“夾生飯”。

　　孩子的生理和心理發展，都必須有足夠的時間。家長一定要學會做必要的等待。比如對“數”的認識，如果不經過數手指頭的過程，腦子里可能永遠的一鍋糊涂粥。家長就要給予孩子充足的時間，讓他數手指頭來回數個夠，直到腦子里有了抽象的“數”為止。“拔苗助長”的結果，只能是累壞家長，毀壞孩子。

　　“關注過度”產生的原因

　　走入“關注過度”誤區的家長肯定都是重視教育的，之所以過了“度”，一方面是教育觀念不正確。他們不了解真正的教育，是通過自我教育達到的；真正的發展，是孩子主動發展得來的。那些通過灌輸，通過包辦所培養出來的人，通過關注過多、過細、過嚴、過急所被動教育出來的人，往往缺少獨立人格、創新精神和開拓能力，是當今時代最沒有發展前途的人。

　　另一方面的是家長對孩子發展的客觀規律不了解。孩子的發展有他的自身的規律，這不是家長主觀愿望所能改變的。過急，則“欲速則不達”；過嚴，則扼殺了獨創性；過多、過細，則干擾了孩子健康成長。這些家長恰恰是自己親手摧毀了自己美好的愿望。

　　當然，對“度”的把握，不會有一個萬靈藥方，應該是因人而異，因不同年齡階段而不同。如何做到關注而不過度，體現出教育的藝術性，這就需要我們廣大的家長在實踐中去不斷地總結，不斷地創造。

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