自閉癥兒童的教育矯治，根據上述目標及原則，在訂定教育策略時，首先要注意學生的個別差異，行為特征以及現在和未來的需要，因此一定要有詳細的個別化的評估，才能建立個別化的矯治策略。其次，自閉癥的教育矯治有很多需要個別學習，尤其能力較差、年齡較小的學童，來矯正缺陷行為，但是游戲、人際關系與社會性行為、社會性語言溝通等，不是一對一的學習方式可以學得的，因此團體的學習經驗和個別的學習一樣重要。第三，自閉癥常缺乏主動學習和溝通的意愿與能力，因此教育矯治需要有計劃的結構化的積極參與的矯治策略，而且要一面執行一面評估檢討，以達成教育目標。

　　一般而言，在制訂個別矯治計劃時，教師一定要對一般兒童的能力和學習過程有充分了解，對自閉癥的人際關系、社會性行為、語言溝通等能力的缺陷有所認識，才能根據這些知識編訂自閉癥個別教學方案。茲舉二例說明如下：促進語言發展，需要基本的學習語言的能力，而大部分自閉癥兒童這方面的能力顯然不足，因此教育策略就是直接教他能力可及的溝通方法，若實在缺乏口語的能力，那么就要考慮教其它的，如手勢或溝通板等溝通方法。促進語言發展需要透過交談來學習詞匯及其應用。可是自閉癥兒童在這方面卻表現不理人、不主動，別人和他溝通時缺乏反應，因此在教育策略上，一方面要促進社會性行為的發展，使其不會那么被動并促進人際關系的互動，一方面有計劃地安排人際互動讓他學習交談。促進語言發展需要在社交場合用語言溝通，可是自閉癥兒童即使有語言也不大會在社交場合適當地表達出來。教育策略則要事先教他不會的社交語言，然后安排實習的機會。若已經有語言但不會在適當的情境使用，我們就要提示誘導他表達出合于情境的語言，并給予增強，使正確使用的語言增加。當然在教育策略上，從一開始就要強調實用語言的教育，如此才能使他們所學的詞匯雖不多，但均有實用的價值而能保存下去。實驗發現鷹架式教學技巧，可以有效促進有語言者敘述和回答的能力。

　　從以上的說明可以了解自閉癥的教育矯治是相當個別化的。就整體教育體系而言，到底自閉癥學童應在何種情境學習才恰當呢？臨床資料顯示，學齡前經過矯治的兒童，約有20%可在普通班學習，無可否認的，他們仍有或多或少自閉癥的缺陷及過份行為，可能干擾一般同學的學習，對沒經驗的老師構成負擔，可是如從融合教學、回歸主流及自閉癥兒童的需要而言，讓這些能力好的學生在普通班透過適當的輔導，他可以從同學處學到正常語言溝通的技巧，學習正常的人際關系，使他更加正常。依筆者追蹤研究發現，他們長大成人之后大都能謀得工作，自食其力，是教育的最佳回報。30%自閉癥兒童其能力無法完全適應普通班，需要部分時段接受資源教室的協助。還有50%自閉癥學童，其能力難以全時或部分時段在普通班而需要在自閉癥兒童特殊班、啟智班、啟智學校就讀，對這一部份的學童，其能力較差，常無語言，因此其教育矯治目標應以自我照顧及促進個人生存能力為主。

　　自閉癥的特殊教育，即使在先進國家也在不斷實驗摸索，我們目前則在起步階段，還要更多實征研究及實驗教學，以發展最適合自己社區的教育模式。

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