一、前言

　　隨著重組家庭的增多，重組家庭幼兒的教育已經成為學校、社會、家庭共同關心的棘手問題。為了讓這些幼兒健康成長，我們必須采取有效的教育對策。單親家庭的父親或母親，尋找和自己境遇相似的另一半結合成一個新的家庭，我們稱此類家庭為重組家庭。重組家庭最主要的特點是：家庭成員關系復雜，而且相對來說，家庭成員也過于敏感。因此，重組家庭中的幼兒經常會出現一些心理問題。

　　重組家庭一般從單親家庭演變而來。從單親家庭到重組家庭使幼兒的心理一次次發生翻天覆地的變化。對于家庭變化引發的心理變化過程，我們成人未必都能很好地適應，更何況是幼兒呢？但并不是說重組家庭就一定不利于幼兒成長，關鍵在于我們能為幼兒營造一個什么樣的家庭環境。

　　二、重組家庭幼兒的心理問題表現及分析

　　(一)問題

　　【問題1】：有的幼兒情緒很不穩定。情緒外顯的幼兒經常激動，無故憤怒、煩躁，對家庭及周圍的一切采取猜忌、蔑視和非難的態度，甚至尋釁滋事，出現攻擊性行為。主要行為特征是針對他人。

　　【問題2】：有的幼兒心理活動比較內隱，不輕易表現出來。這類幼兒易情緒消沉、抑郁少動、少言寡語、缺乏自信心等，嚴重時可能發生自虐行為，主要行為特征是針對自己。

　　【問題3】：有的幼兒易產生強烈的自卑感和不安全感，性格孤僻，交往能力欠缺，精神負擔重。

　　【問題4】：有的幼兒主觀偏激，暗恨、埋怨、憂傷、失望的情緒體驗導致其心理失衡。一方面自怨自艾，顧影自憐；另一方面遇事容易由“責己”變為“責人”，把對自己的不滿投射到別人身上。

　　(二)原因分析

　　1.家庭結構的變化導致幼兒心理的變化

　　對重組家庭而言，幼兒的雙親中有一方和自己毫無血緣關系，這種特殊的家庭結構對幼兒的影響不容忽視。有關調查結果表明：重組家庭的兒童比一般正常家庭兒童的問題多，主要是存在著明顯的心理問題，如膽怯、孤僻、自卑、自尊度偏低；情緒極不穩定，恐懼、郁悶、失望、不安等不良情緒明顯；行為畏縮、敏感、多疑，社會適應不良。男孩子多表現為攻擊、多動和違紀，女孩子則抑郁、性問題和殘忍。這類兒童中也包括重組家庭的幼兒。重組家庭之所以會對幼兒產生一系列消極影響，其根本原因是由于家庭結構的變化導致家庭關系的失調，親子關系及家庭內部環境發生了很大變化，成為影響兒童自尊和行為問題產生的主要因素。

　　2.家庭教育功能的變化導致幼兒心理變化

　　幼兒教育是父母共同的責任，但重組家庭會出現這樣的情況，對幼兒的教育往往由該幼兒的親生父親或母親擔任。事實上大多數重組家庭幼兒受到的教育是不均衡的。由于父親、母親這兩個角色對幼兒的影響不能互相代替，所以重組家庭中存在的不平衡的教育當然會潛移默化地影響幼兒身心的成長。

　　3.家庭環境的變化導致幼兒心理的變化

　　家庭環境對孩子的教育成長影響重大。重組家庭的環境會使幼兒的心理萌發出對未來不明了的朦朧，從而意識到以往的安穩、平和、溫馨的家庭在發生變化，潛在的危機孕育其中，引發了其內心緊張的情緒狀態，從而產生了一系列的心理反應。

　　4.家長的素質、心態和情緒的變化導致幼兒的心理變化

　　有關研究表明，孩子的智力和心態與父母的文化程度、教育能力以及教育方法等因素直接相關。一般來說，重組家庭的父母的心態較前易發生很大變化，容易對幼兒的期望值過高，往往忽視幼兒的實際情況，幼兒由于無法承受壓力而往往產生壓抑或抵觸情緒，會表現出封閉、自卑、抑郁、猜疑、嫉妒、孤獨，甚至冷漠、厭惡交往、逃避與他人接觸等心理。有的家長對孩子過度溺愛，無原則地滿足孩子過分的物質要求，易使孩子產生任性、暴躁等不良情緒。這些失衡的心理必定會對重組家庭幼兒的社會性，尤其是親子關系、同伴關系等社會性行為的發展造成不良影響。

　　5.幼兒本身地位的變化導致幼兒的心理變化

　　由于家庭的重組，家庭成員發生了變化，從而導致了家庭成員地位的變化，幼兒的地位由中心化趨向邊緣化，而這一變化必然會導致幼兒產生心理變化。

　　6.幼兒對家長的認同感降低也會導致幼兒的心理變化

　　教育學家認為幼兒對父母的認同是家庭教育的一個最根本的標準，因為這關系到幼兒對父母的道德和思想觀念的接納或認可程度。而重組家庭的這種教育結構由于父母中的一方發生了變化而發生了偏差，幼兒對父母的認同感嚴重降低，甚至開始討厭、懷疑自己的父母，幼兒心中已有的“平衡砝碼”逐漸傾斜，導致他們開始困惑、迷茫，當這種不良情緒得不到及時的排解時便會轉化為幼兒的心理問題。

　　三、重組家庭幼兒的教育對策

　　【對策1】：引導幼兒對周圍環境有正確的認識。

　　這不僅是父母的責任，也是老師的責任。注意觀察幼兒的言行，及時解開其思想疙瘩，努力減輕他們的心理壓力，幫助他們正視現實。對他們多關心體貼，使孩子有傾訴之處，引導其融入到群體中，幼兒的群體生活一旦正常，許多問題就能迎刃而解。不要把幼兒當出氣筒，不要采取過分偏激的教育方式，多與幼兒交流，關注他們的心理感受。

　　【對策2】：要重視對幼兒進行健全人格的教育。

　　在對重組家庭幼兒進行心理疏導的過程中，要貫穿兩個字：“情”和“理”，教育孩子要學會寬容，學會面對現實，如實地向孩子說清楚父母之間的事情，并告訴孩子，孩子永遠是父母的至愛。引導他們學會學習、學會生活。重組的家庭從某種意義上說也給孩子提供了磨練意志的機會，從逆境中走出的孩子，容易學有所成，有所作為。家長與教師對孩子進行教育時要關愛有度、期望有度，不要讓孩子卷入父母之間的矛盾。在尊重的基礎上關注孩子，避免進入情感性教育的誤區和極端性教育的誤區。要善于體察幼兒的內心變化，避免自己的言行傷到幼兒，多進行正面引導。要創造多邊活動的環境，豐富幼兒的精神生活。

　　【對策3】：積極地為幼兒創造高峰體驗的機會。

　　高峰體驗是一種自我實現之后內心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗。高峰體驗多的人，其成就感高，自信心強；反之，高峰體驗少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，重組家庭應該注意引導孩子發展多種的技能，培養廣泛的業余愛好，以便與其他人在更多方面產生共鳴，從“自卑與補償”的角度來強化自信，淡化孩子的自卑。

　　【對策4】：多方協同教育，使幼兒避免受外界不良影響。

　　長期生活在重組家庭中的幼兒對外界刺激往往具有較高的感受性，這一點既有好處又有壞處。對此，我們應注意采取正確的引導方法，讓幼兒接受外界良好的刺激，避免社會對其不良影響。此外，要在生活上關心幼兒，在學習上多幫助幼兒，在感情上多親近幼兒，在思想上多開導幼兒，特別在人格上要平等善待幼兒。

　　總之，家庭、學校、社會要特別關注重組家庭的幼兒，以法規校規教育為輔，心治、理治和“法”治相結合，耐心、細致地教育幼兒。每個幼兒都健康成長是全社會共同的希望，全社會的力量聯合起來共同幫助重組家庭的幼兒，這樣才能收到更好的教育效果。

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