情況記錄：

　　在看完動畫片《卡里麥龍》后，周末興致勃勃地向我講述卡里麥龍的尋寶經歷，我耐心地聽著。我發現她在講的過程中經常用“然后”這個詞來連接故事，于是我打斷了她的講述，并對她說：“周末，如果你在講的過程中不經常用‘然后’這個詞，或者交替用‘接著’、‘后來’等詞，那就更好了。”她接受了這個建議，接著往下講，講著講著“然后”冒了出來，她停住了，自言自語的說“刪掉”。（意思就是把“然后”這個詞像打字一樣刪掉）她又往下講，“然后”這個詞又冒了出來，她很懊惱地嘆了口氣，講述被中斷了，周末說：“我控制不了，不講了！”看到她這種情形，我立刻說“那還是象剛才開始那樣講吧，不要管‘然后’了。”她又開始講了，講到“然后”處，她還是會停頓一下，我鼓勵她說：“沒關系，往下講吧！”在我的鼓勵下，她開心地流暢地講完了故事的后半部分。

　　反思：

　　要使幼兒成為語言的主動建構者，教師必須為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件。

　　首先，教師要與幼兒成為朋友，為他們創設自主表達與自由表現的機會，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

　　其次，教師要鼓勵幼兒大膽表達。當孩子詞不達意、語句不盡完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力。

　　以上的事例說明教師的負反饋給了孩子挫折感、壓抑感，從而失去了說話的主動性與積極性，因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是使幼兒走向正確表達的前提。

　　此外，教師還要利用師生間的交往，有意提供示范，讓幼兒感受、學習、模仿，感受運用語言的基本規則和積極作用，通過師生間的交往，不斷調整幼兒的語言表達，并在交往中積累表達經驗，相信孩子會講得越來越正確。

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