——回應幼兒生成的策略

　　何萍

　　所謂幼兒“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境的交互作用中自主產生的活動。幼兒生成活動來源于幼兒自身的興趣和需要，來源于幼兒實際餓生活情景與直接經驗，也來源于幼兒與特定環境的交互與作用。《綱要》指出：教師應善于發現幼兒日常生活中表現的、感興趣的事物和突發事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機會，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動的開展。雖然大家在理論上對生成活動的重要性有了一定的認識，但在實際操作過程中，對如何回應幼兒的生成卻存在頗多的困惑：一是對生成的敏感性不強，不能很好地把握生成的契機。二是還不能做到預設活動與生成活動的平衡。三是對生成活動缺乏價值判斷。

　　教師如何回應幼兒生成活動呢？我認為應做到關注、支持和引發。

　　一．關注幼兒生成

　　“關注”是實施幼兒生成活動回應策略關鍵所在。關注幼兒生成活動，就能了解幼兒生成活動發生與發展這一變化動態需要的，也能從幼兒生成行為變化中獲得對幼兒的已有經驗水平與生成發展之間的落差的教育信息，同時能根據生成需要及發展需要為幼兒提供適宜的可持續發展環境。

　　在生成活動的開展過程中，教師應順應幼兒意愿與活動興趣，不把成人的意愿、教育意圖強加于幼兒身上，對幼兒生成活動要關注在先，能讓孩子想的，讓孩子想，能讓孩子做的，讓孩子做，然后順其自然，促其水到渠成。提倡教師注重觀察，關注幼兒生成活動的進程，并根據幼兒生成活動的需要，輔以創設環境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發展的需要。

　　在“有用的植物”主題活動開始后不久，“蔬菜”的二級主題產生了。孩子們帶來了許多蔬菜，呈現在自然角內。各種各樣的蔬菜引起了孩子們濃厚的興趣，只要一有空隙就會聚集在自然角，看看，摸摸，聞聞，老師自然而然關注起主題中孩子們的行為和表現。

　　點心后許多孩子拿著記錄本來到了自然角進行觀察記錄，這時天真的龐凱突然象發現新大陸似的叫起來“哎呀，青菜寶寶快死了”聽到他的大呼小叫孩子們都圍了過去，“怎么拉？”“發生什么事拉？”“這棵青菜寶寶快干死了。”龐凱哭喪著臉說道，經他這么一說，孩子們有著同感唧唧喳喳地說著“它要渴死了”“它想喝水”，我一看，原來是一棵隨手放在自然角的帶根青菜，失去水分了變得干癟了，耷拉著，看到孩子們這么關注。于是我說“哎呀，那可怎么辦？”“給它喝點水吧”不知是誰叫了起來，“那試試吧”聽到我的話，張心宇連忙從娃娃家拿來了餐具舀了一碗水澆在青菜上，同時嘴里說道“快喝吧”。

　　；放學前，龐凱過來沮喪地說“老師，青菜喝了水也很干的，它會死的，”“是嗎？我們一起去看看。”于是我召集了孩子一起來到自然角“青菜喝了水也很干”“青菜快死了”“青菜肯定很難過的”……。看到孩子們難過的樣子，于是我說“我有辦法讓青菜活過來”“真的？”我看到他們的眼中似乎煽動著希望，“看我變魔術”于是我拿來了一只空瓶子放了半瓶水，然后把青菜的根浸在了水中，“這樣行不行呀？”“青菜能活過來嗎？”看著孩子們疑惑的表情我神秘地笑而不答，“明天看吧”。

　　第二天早上我剛踏進教室門孩子們就大嚷著“老師，青菜活過來了”“老師，青菜沒死”我快步走到自然角，果然，原先干癟的，耷拉著腦袋的青菜只一夜工夫就挺起了胸，水靈靈的呈現在面前“青菜怎么活過來啦？”“何老師喂了水呀！”“那張心宇也給它喂了水呀，它為什么不活呀？”“老師把根放在水里，張心宇沒放呀。”“因為，因為青菜的根喜歡喝水”“青菜的嘴巴長在根上”“青菜喜歡讓根喝水”……于是我說“為什么青菜的根喜歡喝水，青菜的根除了喝水還有什么用？你們今天和爸爸媽媽一起去找找資料，我也去找找資料。”由此引發了孩子對植物根的探索活動。

　　第二天孩子們帶來了許多的答案，為了讓孩子加深了解根的作用，我把一棵帶根的芹菜的根浸在紅色顏料的水中，過些日子孩子們會更了解植物根的吸收作用的。

　　在活動中教師站在幼兒的角度，考慮了幼兒已有的生活經驗，了解幼兒的需要，關注孩子的需求，為了讓幼兒順利地探索下去，借助材料引發下一輪的探索活動。在這一活動中教師抓住問題的關鍵，讓孩子自己去尋找問題的答案，運用多種有效的途徑幫助孩子了解，以便讓他們理解得更透徹，從而引導幼兒的探索方向，提高探索活動的質量，引領幼兒的探索不斷深入，使幼兒的經驗不斷豐富。教師在活動中，要關注這個生成活動，更要看懂幼兒行為，會分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經驗支撐點。

　　二．支持幼兒的生成

　　由于幼兒生成活動是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動過程中生成的東西具有不確定、不穩定性，往往會使具有價值的生成內容流失。所以對幼兒生成活動給予支持尤為重要。一天下午，帶孩子們去戶外活動，正要組織游戲，忽然看見有幾個孩子蹲在地上撿樟樹葉。看見他們興致盎然的樣子，我便改變原來的計劃，讓他們撿起了樹葉。問題也就隨之而來，金高況說：“老師，春天大樹小樹會長出樹葉，秋天樹葉會掉下來，現在到底是春天還是秋天呀？”“你說呢？”“我們找春天的時候，沈老師說，大樹穿上新衣服，春天來了。那么現在肯定是春天羅。”“現在樹上這么多葉子掉下來，是秋天，只有秋天才會掉樹葉。”倪嘉成發表了他的看法。問題的焦點產生了，我請孩子們分成“兩派”——“春天派”和“秋天派”，孩子們席地而坐，于是有關春天與秋天的爭論開始了……估計是因為這段時間有關春天的話題談得比較多的原因吧，面紅耳赤的爭論下，孩子們基本上達成了一致意見——現在是春天，但又產生了一個新的問題——為什么樟樹會在春天掉樹葉，別的樹木卻不掉樹葉呢？

　　我請孩子們觀察一下樟樹和旁邊的樹有什么不一樣的秘密。收獲真的很多：“樟樹上有紅葉、黃葉、還有綠葉，綠葉還有深綠和淺綠不同的呢！”“老師，你猜猜這個是不是小的樟樹葉？告訴你吧，這個不是樹葉，是旁邊的開白花的樹上掉下來的，里面可以開出花來的。”“樟樹會開花嗎？為什么春天不開花呢？什么時候開花的呢？”“開白花的樹上葉子好綠好綠。”……我又問孩子們一個問題：“掉在地上的樟樹葉是什么顏色的呢？”“哦，有紅的、有黃的、有咖啡色的。”“嫩綠色的葉子為什么沒掉下來呢？”“它們剛剛長出來呀！”聰明的王文怡這么一說，金高況若有所思地說：“掉下來的是老的樹葉呀！”我又問：“老樹葉什么時候長的呢？”“前面一個春天！”柴立良說。“老樹葉真勇敢，去年春天長出來，秋風吹來它不怕，雪花飛來它不怕，今年春天才掉下來，我真喜歡它。我們一起把老樹葉撿起來吧，把它送到企鵝寶寶的肚子里睡覺吧。”“好！”撿樹葉行動開始啦……

　　教師是幼兒生成活動中的“發現者”，我們應該具有善于發現的心態與眼光，以贊許、認同的表達方式，及時捕捉、發現、扶持幼兒生成的新萌芽，擦亮幼兒生成的新火花。教師是幼兒生成活動的：“設問者”，根據幼兒現有經驗或與環境的互動情況，，對幼兒的生成提出不同的問題，讓幼兒進行探究思考和選擇，以此推動幼兒進一步探索生成的興趣。教師還應該是幼兒生成活動的“參與者”，在過程中，教師介入幼兒的活動，可成為幼兒的活動伙伴，與孩子平等交流和對話，提供生成的建議經驗，讓幼兒自由參考，通過互動，潛移默化影響幼兒。教師還是幼兒生成活動的“幫助者”，為幼兒提供環境、安全等幫助。

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