倉山區實驗幼兒園  黃曉蕓

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是“促進每一個幼兒反思，提倡教育質量的必要手段”傳統的幼兒園教育評價中，對幼兒的評價存在“只重知識技能，忽略情感、社會性和交際能力的傾向”，評價方法單一，以教師的主觀評價為主。難以達到“促進每一個幼兒發展”的目的。為此《綱要》要求把“平時觀察所獲得的具有重要意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等”作為評價的重要依據。根據這一精神，隨著幼兒園課程改革的深入和評價改革的進行，以建立“成長檔案”的形式對幼兒進行評價，成為我們探討的重要課題。

　　什么是成長檔案，幼兒的成長檔案又應該是怎樣的？我們通過對理論的學習及在工作中逐步的探索研究，有了初步的的認識，它不是我們日常所說的：指一個人的學習、工作、經歷記載的書面材料。它主要是幼兒有重要意義的行為表現及其引導幼兒活動的成果。引導幼兒在老師和家長的幫助下，學會檔案的收集，有利于讓幼兒從中對自我有更好的認識，讓教師對幼兒有更好的評價，讓家長更了解幼兒，認識幼兒教育的重要。當然，幼兒檔案的收集，不是幼兒能獨立完成的，也不是教師一個人可以獨攬的，它是幼兒、教師和家長之間的共同活動，是教育資源綜合利用的過程，我認為這對我們調動各種資源，共育幼兒、共同成長具有一定的啟示。

　　一、教師是建立檔案的宣傳者、支持者和合作的伙伴

　　首先，為了能調動家長對建立幼兒成長檔案的積極性，也為了讓幼兒成長檔案的建立有個良好的開頭，我們召開了家長會，向家長介紹了什么是幼兒的成長檔案，宣傳建立成長檔案的好處，讓家長了解到這種新的教育評價方式的意義，以取得家長的支持與配合。并向家長發放了調查問卷，了解家長的所需，及幼兒的在家個性特點，以便我們更好的合作建立幼兒的成長檔案。通過對第一階段的問卷統計和分析，我們了解到家長較為關心的是幼兒在園的一日生活表現及在園的個性發展和如何更好的發揚幼兒的優點，以此促進幼兒健康快樂成長。這正好與我們幼兒園的教育理念及《綱要》精神相符合，為我建立檔案工作指明了方向。因此，我們就從幼兒一日生活的各個方面去觀察、收集、記錄幼兒的表現，從中挖掘幼兒的個性特點以點帶面促進幼兒整體的發展。

　　初步建檔，就有好的開端。于是我們又向家長發出邀請函。讓家長們積極參與檔案個性化封面設計大賽，要求家長和幼兒一塊參與，只有這樣才能讓家長和幼兒明白他們是活動的主人，他們才會毫無保留地發揮自己的能力，表現自己的才華。

　　建檔的過程是個復雜而有意義的活動，怎樣才能體現檔案的個性，如何收集，收集什么內容，這是我們研究探討的重點。我們對剛升入中班的孩子已有了一定的了解，又通過與家長的討論，確定了對每個孩子建檔案前的前期規劃，制定每個孩子觀察的方向，例如：林瀚揚小朋友對數的理解力特別強，于是就計劃從一日生活中去收集其數學有關的材料做為檔案中的重點內容，將他的這特長通過檔案告訴家長；而對于趙詣小朋友來說他是一個缺乏自信心的孩子，不愿意參與各種活動，這是家長特別擔心的問題，因此，決定收集他活動中自信心有進步的材料讓家長了解他的成長……除了這些有個性特點的內容以外，還需要收集孩子身體健康方面成長、各領域學習的進步、情感的體驗……等材料。有的用照片、有的用表格、有的用作品形式，以一種具體實在的方式捕捉孩子成長的腳印。教師在收集過程中既要細心去觀察幼兒的表現，及時的記錄孩子的情況，又要對孩子的表現及作品進行刪選、分析、判斷、評價。例如：收集楊暢小朋友在語言方面的活動材料，并不是將幼兒所學過的內容都收集在案，而是將有價值的材料從眾多的內容中提取出來，因此最終只收集了四份，從中依次評析出第一次活動幼兒完整講述單句的能力較強；第二次活動中發現其對形容詞運用的不好；第三次發現她在復述較長的作品時，內容完整了，但句與句間的銜接運用的不當；是最好一次的講述，表現其成長……在這過程中我們教師就是家長和幼兒的支持者和合作的伙伴。

　　二、家長與幼兒的參與，促進檔案的完善、增進了相互的了解

　　我們在班級設立了成長檔案角，提供已積累在幼兒成長檔案袋中的檔案資料，方便家長、幼兒取閱，也更能促進家長主動參與此項工作，我們有目的向家長發放需要家長共同配合收集整理的成長檔案內容，如，仿編的故事、兒歌等語言作品，請家長共同整理，而粘貼檔案標簽等簡單的整理工作也請家長參與；而對于幼兒，我們給予孩子們一些問題，啟發幼兒思考如：你要收集什么？那些材料你喜歡？我們怎樣分，怎樣收集，讓爸爸媽媽老師一下就知道你喜歡做什么，知道你的進步。通過這些提示，啟發讓孩子自己做活動的主人。在家長和幼兒的共同收集整理中，家長了解到自己的孩子在幼兒園生活中的表現和點滴的進步，并以此為依據對幼兒在家庭中的生活進行指導，從而也讓家長進一步了解和關心幼兒園的教育教學的工作，促使家長加大了對幼兒教育和幼兒成長的關注，孩子們也了解到家長和老師為他們的成長所付出的辛勞與汗水。他們在整理活動中逐漸的成長，變得乖巧懂事。

　　三、幼兒的成長檔案促進了幼兒的自我發展和自我認識

　　建立幼兒成長檔案的活動為幼兒提供了相互認識相互反思的機會與條件，在這活動中，幼兒是自由自主的，對待活動的興趣、態度與集中教育活動有所不同，他們能夠通過相互交流與合作的活動，促進同伴間的了解。在活動中，教師的建議、幫助與支持，也有助于幼兒的自我認識的發展，他們在整理中通過材料前后的對比，可能會發現自己的不足，又通過對不同時間資料的翻閱，喚起幼兒對幼兒園美好生活的回憶，培養幼兒正確對待生活的態度，在這個過程中，他們能夠表現出自己的能力，并理解他們所需，從而更好的了解自己。樹立了自信心，成就感和責任感。

　　四、幼兒檔案的建立，促進了教師更好的了解幼兒，對幼兒進行正確的評價

　　幼兒的檔案為教師提供了幼兒發展變化的信息，它對于解釋幼兒在各發展領域的成長情況，具有一定的意義和價值，通過收集資料，教師掌握幼兒的發展狀況，在家長的幫助下，又能及時了解幼兒在園和在家的不同表現，更好的調整教育計劃。在此過程中，教師不僅可以了解幼兒的個體特征、思維方式、能力的差異，更重要的是在創建中可以記住每個孩子的特點，培養起自己對孩子的愛，以此更好的因材施教。尤其通過對幼兒在各種活動中的表現的直接觀察以及對幼兒在活動所創造的各種成果的判斷，來設計制定和調查教育活動計劃的依據，以這種動態的發展觀來取代日常靜態的評價，更有利于幼兒的健康成長與整體的發展。

　　總之，幼兒的成長檔案工作促進了教師和幼兒之間的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通，相信在這項工作中我們還會有更多的收獲和體會，從而也更完善我們的教育方式，使幼兒得到更好更系統的教育。

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