平息孩子之間的“爭(zhēng)端”是每個(gè)老師的家常便飯。在這個(gè)過(guò)程中，教師的權(quán)威會(huì)很有影響，面紅耳赤的小家伙們一遇到老師的目光就會(huì)順從、乖巧許多。然而我的一次經(jīng)歷，讓我感到了來(lái)自孩子的挑戰(zhàn)�；顒�(dòng)區(qū)游戲時(shí)，陳婷和馬超發(fā)生了糾紛。陳婷正揮拳要打，我連忙阻止：“陳婷，別動(dòng)。”沒想到陳婷看了看我，竟毫不猶豫地向馬超打去。我非常憤怒，走過(guò)去質(zhì)問(wèn)陳婷：“你為什么打他？”“他先打我的。”陳婷氣呼呼地梗著脖子，邊說(shuō)邊狠狠地瞪著站在一旁抹著眼淚的馬超。“他打你，你可以告訴老師呀。”我向陳婷推薦著解決問(wèn)題的策略。“告訴老師也沒用，不就是說(shuō)他幾句嗎？”他并不接受我的策略，脖子梗得更厲害了。“可是，你那么使勁打馬超，他多疼呀！你看，他都哭了。”我又通過(guò)移情的策略打動(dòng)陳婷。

　　“他就是這樣，有點(diǎn)事就哭。”陳婷不屑一顧。于是我采取了迂回戰(zhàn)術(shù)：“馬超，是你先打陳婷的？”馬超點(diǎn)點(diǎn)頭。“那你該向陳婷道歉。”“對(duì)不起。”馬超表現(xiàn)出極大的順從和配合。我又轉(zhuǎn)向陳婷：“你看，馬超已經(jīng)主動(dòng)向你道歉了，你怎么辦呢？”“他不是主動(dòng)說(shuō)的，是老師讓他說(shuō)的。”陳婷不服。這時(shí)，我有點(diǎn)不知所措，思考片刻后說(shuō)：“你是不是覺得老師說(shuō)錯(cuò)你了？”“沒有。”陳婷有點(diǎn)兒不好意思地低下了頭。我看到了希望，接下去說(shuō)：“你一定認(rèn)為馬超打了你，你就該打他，老師說(shuō)你是不對(duì)的。”

　　陳婷的目光變得柔和了，她輕聲說(shuō)：“不是。”僵局終于打破，我輕輕摸著陳婷的頭說(shuō)：“陳婷，你想想啊，馬超打了你，你再打他，然后怎么樣呢？”“他再打我。”她不假思索地說(shuō)。“再然后呢？”這回陳婷猶豫了，她想了想說(shuō)：“我再打他呀。我繼續(xù)追問(wèn)：“接下來(lái)呢？”思維敏捷的陳婷終于語(yǔ)塞了。通過(guò)這起事件，我進(jìn)行了深刻的反思。對(duì)于這樣一位不肯善罷甘休的孩子，以前在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，老師一般會(huì)利用自己特殊的權(quán)威地位，要求幼兒服從老師的指令原諒對(duì)方。那樣問(wèn)題很容易就能解決。但是，我認(rèn)為那樣做幼兒會(huì)感到不公平。更嚴(yán)重的后果是，這樣做會(huì)使幼兒養(yǎng)成遇事不會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利，只會(huì)一味服從權(quán)威的逆來(lái)順受的性格，影響幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。因此，遇到這次事件，我沒有強(qiáng)迫陳婷服從老師的命令，而是采取了多種手段即協(xié)商、移情教育、迂回戰(zhàn)術(shù)、因勢(shì)利導(dǎo)等方式來(lái)解決孩子們間發(fā)生的矛盾，讓陳婷認(rèn)識(shí)到她這樣做下去的不良后果。從而使陳婷小朋友由梗著脖子到語(yǔ)塞再到心甘情愿地服從老師的建議。這個(gè)過(guò)程不是一舉成功的，而是老師在實(shí)踐中不斷地調(diào)整著自己的教育方式，以人為本，從孩子的心靈出發(fā)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)我就此次事件在班內(nèi)小朋友中展開了一場(chǎng)“如何與同伴友好相處”的大討論。在討論中孩子們大膽地發(fā)表著自己的見解，大部分孩子都認(rèn)為要與同伴友好相處，不隨便欺負(fù)他人，別人向你道了歉就應(yīng)原諒他，還有的小朋友可以警告先打人的孩子或報(bào)告老師而決非你打我，我打你，這樣一直打下去。

　　在孩子們的自由討論中，使幼兒學(xué)會(huì)了自己思考解決問(wèn)題，還讓孩子們明白了與人相處要遵循的平等互利的原則，這些對(duì)孩子的成長(zhǎng)是大有好處的。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”因此，我們老師在為孩子們平息“爭(zhēng)端”時(shí)一定要慎之又慎，因人而異、因事而論地解決實(shí)際問(wèn)題，而非主觀地以一個(gè)法官的角色來(lái)判斷孩子們的對(duì)與錯(cuò)。如果判斷時(shí)不分青紅皂白，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出委屈、不服，甚至反抗。可見，我們應(yīng)該理解童心，多站在孩子的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，并盡可能使他們感受到老師對(duì)他們的理解。只有這樣，我們的教育才能促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。

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