西安市第一實驗幼兒園   張媚

　　有一個關于學前教育的網頁，他的首頁寫著這么一句話：“兒童的情感需要溝通，兒童的心靈需要呵護，傾聽孩子的心語。”幼兒園指導綱要中也有一句話“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”這兩句話給我感觸很深。我想，傾聽不僅是要孩子養成的習慣，同時也是教師需要學會的一種技能，傾聽應是相互的。

　　在教育實踐上，可能有許多教師都深有同感，那就是自己對孩子所述的內容傾聽不夠，而作為教師，卻一味地教育孩子們“注意聽老師講，老師在講話時，請你認真聽好，眼睛看好，等等”。那么，到底該如何加強師生傾聽能力的培養呢？

　　第一，教育孩子認真傾聽，可使他們理解對方的語言，提高自己的語言能力。

　　隨著孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他想說得也就越來越多，但他們掌握的詞匯和語句還很有限。因而往往語言不完整、不豐富，甚至不準確，老師在培養孩子傾聽能力的時候，可讓孩子適時地重復對方的語言，或幫助他們擴充詞匯，加長句子，引導其完整地、豐富地、準確地運用語言進行表達，還可以在平時，注重言傳身教，無形之中，孩子們有了良好的傾聽習慣后，自然而然的就是模仿，語言表達能力也就自然提高了。

　　對于農村來的孩子，我們要注意到他們某些羞于表達，自信不夠的特點。當孩子答錯時，要鼓勵他“再想一想，再說一說。”用足夠的耐心引導其多想多說，而不打斷、制止孩子說話。另外，對于口齒不清的孩子，我們不應譏笑他，而應非常耐心地聽清楚他的話，并與其交流，讓他傾聽老師的話，在不經意間學習、模仿老師的發音，改正自己表達時所欠妥的地方。此外，每天除了課上的老師提問，幼兒回答之外，我還經常利用空余時間，如自由活動、散步談話活動及午睡前等時間，讓孩子多問、多講、多回答。由于大班孩子的競爭意識較強，因此當別人在講時，其他人基本都能認真地傾聽，回答也就相應的積極了。當然，我們也要經常地更改方式，如讓孩子自編故事，其他孩子質疑，或把孩子們分成幾個故事小組，讓他們輪流說等。孩子們的傾聽進步了，也就能大膽的表達自己的想法和感受了。其實，只要條件合適、環境適宜，農村的孩子也一樣能成材，且能比城里的孩子有過之而無不及。

　　第二，幼兒的傾聽能鍛煉自己的口語表達，教師的傾聽，同樣起著舉足輕重的作用。

　　當孩子見到了美好的事物，他會興奮地告訴老師。這時，我們應該認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真傾聽。當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心的聽完，哪怕他已經向你講了好幾遍；有時我們還要鼓勵孩子更出色的講述，讓他感覺到自己的語言魅力；當孩子受了委屈向你講述，你不要不耐煩，要讓他說完、讓他宣泄、讓他感到老師重視他。這樣，他就更愿意說，表達能力也就自然提高了。

　　或許我們做老師的都有這樣的通病，那就是對孩子的表達傾聽不夠，原因有許多：或許人數多沒時間聽，也或許因為這個那個的突發事件，就忽視了傾聽孩子的話語；有時心情煩躁或者身心疲憊，就壓制孩子說話；有時教育觀念的陳舊，沒有脫離單一說教的模式，使孩子一說話就可以滿足要求，自然也就不需要傾聽了。這樣，交流的范圍大大縮小，孩子的表達欲望就會降低，很容易造成惡性循環。作為教師，我們有著不可推卸的責任。而小班又是一個起點，關鍵要邁好第一步，打好這個基礎。

　　對于來幼兒園不愿講話的孩子，我首先和家長聯系，告訴他們孩子在園的表現，并和家長口頭商議計劃，如第一個星期孩子能夠用點頭的方式來回應老師，第二星期能在點名時答“到”，第三星期能說“早”等；其次，在全班孩子面前鼓勵他大膽說，并給予表揚和適當的獎勵；接著，我們還要不厭其煩地利用時間多和他交談，直到他有不同的反映出現。我想這些方法應該是可用可行的。

　　是呀，對于不愿講話的孩子，老師就應多與他說；對于愿講話的孩子，老師就要認真聽他講，為了使他們講得更好，應充分給孩子說話的機會，鼓勵他們再說一遍，讓大家都聽見。

　　傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能使孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說得更精彩。所以，傾聽應是相互的，我們教師要強化傾聽意識，提高傾聽技能；幼兒呢，要養成傾聽習慣，在傾聽中發展口語，在傾聽中不斷進步，不斷成長！

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