2、在游戲操作中積累生活經驗

　　在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂乎，有的去商店買菜，有的去上班、有的照顧寶寶。小溪買來了魚正準備放在鍋子里燒，小靜問：“你的魚洗過了嗎？”“還沒有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得用刀把它的鱗片刮掉了！”……在生活中幼兒通過觀察積累了一定的生活經驗，在游戲這種特定的環境中分享個體的經驗，嘗試新的方法，獲得新的感受。這樣不僅可以進一步激發幼兒學習的動機，也可以為幼兒提供相互學習的平臺。同時，由于小班幼兒年齡比較小，行為容易出現反復，因此，強化鞏固在整個實踐教育活動中也是十分關鍵的。

　　三、學習化——在學習活動中建構、提升幼兒生活經驗。

　　幼兒園的生活活動可以置身于主題活動的背景中與學習活動整合起來，并在主題活動中提升幼兒的生活經驗。在主題活動“天冷我不怕”的實施過程中，在一次散步活動中孩子們面對呼呼吹來的北風，大聲地喊：“我不怕你，我很勇敢！”于是，我抓住了幼兒這個興趣點，預設了《北風爺爺別神氣》活動，通過小朋友的親身感受說說、唱唱、跳跳，加深對冬天的季節認識，激發勇敢不怕冷的情感。

　　四、個性化——尊重幼兒生活習慣的個別化，促進每個孩子健康發展。

　　每個孩子來自不同的家庭，每個家庭都有各自的生活習性，所以，在開展生活活動教育時，應考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質等差異情況。在對待一些比較特殊的幼兒，教師給予他們更細致入微的呵護和照顧。在班級里，有一個名叫龍龍的朝鮮小朋友，剛入園時，他一不順心就是哭就是賴在地上，不會自己吃飯、上廁所、脫衣服，更不會和我們說話、游戲。經過我們的共同努力，從有目的地引導他觀察其他小朋友的各個活動、到反復地進行鼓勵與他簡單交談，現在的他會自己吃飯、扔垃圾、放玩具了。

　　五、同步化——崇尚現代生活理念，提高生活情趣，家園共育，同步發展。1、注重家園工作的多樣性

　　通過家訪、晨間交流、電話聯系、便條、半日活動、親子活動等形式促進家園工作的和諧開展，增進家園之間的有效交流，使家園雙方及時了解幼兒在家、在園的學習生活情況。

　　2、注重了家園工作的互動性

　　通過家園間的溝通、交流，讓家長明確幼兒園教育的內容和要求，了解班級的教育動態，鼓勵幼兒多與家長交流，使家長也能積極參與到幼兒園的教育活動中去，是家園互動的條件。如在慶元旦活動中，各位家長不僅與孩子們一起準備慶祝節日的食物，還向孩子簡單介紹元旦的來歷和意義，并收集了孩子們的新年愿望。在平時的各項活動中，家長們同樣也積極地為各項活動的良好進行提供了必不可少的便利條件。

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