三、設置問題情景，激活幼兒思維

　　思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性。前蘇聯心理學家魯賓什坦認為，人的思維過程始于“問題情景”。問題情景具有情感上的吸引力，能使人產生極大的學習興趣，形成尋找問題答案的心向。

　　1。讓幼兒在問題中發現問題來形成問題情境。

　　在開展主題活動十二生肖中，班內的三十幾個幼兒有的屬虎，有的屬兔子，他們通過交流后，知道屬虎的都是七歲，屬兔的是六歲。這時老師就提出：“是不是同一生肖的人年齡相同的？”孩子們帶著猜測到幼兒園、家里向老師阿姨、爸爸媽媽、爺爺奶奶進行調查，有的孩子發現有趣的現象：自己屬虎，媽媽屬虎，奶奶也屬虎，原來不同年齡的人生肖可以是一樣的。那么怎么樣的年齡才能是生肖一樣呢？孩子們不禁好奇起來，從而引起了他們進一步的探究和思考。

　　2。通過引導幼兒發現比較，分析來設置問題情境。

　　在光滑與粗糙的教學中，為了讓孩子們了解“光滑”和“粗糙”與我們生活的關系時，提出這樣的問題：“汽車輪胎上為什么要有花紋，如果輪胎很光滑會怎樣？”馬上引起孩子們的討論，并對幾輛不同輪胎的玩具車進行比較、分析。在一翻對比討論后他們發現有花紋的輪胎能使車子很快停下，從而了解光滑與粗糙各有用處。在假設中，引導孩子積極思維，比單純的講解更能激起幼兒主動學習。

　　3。利用孩子對某一問題持不同看法，引起爭論來設置問題情境。

　　在認識蔬菜的過程中，我故意放入蘑菇、平菇。果然，孩子們對這兩種植物是不是蔬菜發生了爭議，有的說：蘑菇、平菇是蔬菜，它們也生長在泥土里，也有根和莖，而且是素的。有的說：不是蔬菜，蔬菜有綠綠的葉子。……大家各執己見，互不服輸。我就運用蘑菇和平菇是不是蔬菜的沖突，引導幼兒積極參與，踴躍發言，使孩子思維激活。

　　四、及時反問，深化問題意識

　　所謂反問，就是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識重新拋給幼兒。在一次臉譜的活動中，孩子們對臉譜的顏色發生了興趣，幼：“臉上有很多顏色，有紅色、黃色、黑色。”“五顏六色的，老師，為什么要在臉上畫上各種顏色呀？”師：“咦！為什么要在臉上畫上各種顏色呀？”老師故作驚異狀，同時把問題拋回給孩子。幼：“為什么呢？”孩子進入思索。師：“紅色和黃色給人什么感覺？紅色和黃色是什么色系的？”老師并沒有給出確定的答案，目的是引發孩子的進一步思考。幼：“紅色、黃色是暖暖的，很溫暖。”師：“那你們猜猜這個紅臉是個怎樣的人？”……

　　老師善于把握孩子的心理，將孩子拋過來的球恰到好處的把問題反拋給孩子，并根據幼兒的年齡特點，給予適當的提升，促使幼兒反思的萌芽。

　　五、開展探究，強化問題意識

　　由于幼兒年齡小，他們的興趣容易轉移，對各種事物的好奇，單靠間接經驗是遠遠不夠的，有時必須通過他們親身操作、體驗、探究，才能獲得。教師要針對孩子的問題，通過各種途徑，讓幼兒了解社會、親近自然，認識生活，在親歷親為中發現問題，解決問題，從而進一步激發幼兒提問的熱情，而勇于提問，敢于提問。

　　科學區最近投放了一些磁鐵及相關的材料，孩子們可感興趣了，常常在那里擺弄。于是，孩子們的問題接踵而來：威威拿著兩塊磁鐵來找我：“老師，真奇怪，這兩塊磁鐵在一塊的時候，有時吸在一起，有時又不愿在一起。”斌斌發現大頭針在磁鐵上吸得時間久了，也可以吸另外的大頭針了。小宇說：“怎么磁鐵隔著玻璃也能吸住東西？”……在操作材料的過程中，孩子們發現了問題，并不斷提出，進一步激發探究的熱情。

　　在主題活動“我的樹朋友”中，孩子們每人挑選了一棵自己喜歡的樹為朋友，他們每天都關注著自己的朋友，于是就發生了“香樟樹開花了的誤解”（把香樟樹的嫩葉當成花）、“香樟樹在落葉的擔憂”“玩具飛到樹上去怎么辦”和“該怎么保護樹”的一系列與樹一起成長的同喜同樂的故事，在與樹交往的日子里孩子們在觀察、體驗中發現問題，在實踐中學習解決問題。

　　孩子的學習，是不斷發現問題，解決問題的過程，幼兒在一日活動之中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內容、時機和方式。從“疑”到“學”的過程在于激發幼兒熱情，強化幼兒問題意識，這就需要我們用智慧細心呵護，用心培養，在“疑”和“學”之間搭建橋梁。

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