三、創設良好的語言環境，激發語言表達興趣

　　幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒期正確運用語言進行交往的能力還比較差，具體表現在不善于主動地與人交談并用語言表達自己的想法與態度，也不善于根據不同情景運用恰當的詞、句向對方作出應答，解決矛盾。如不會用語言向同伴發出邀請，幼兒比較習慣講接納對方或被對方接納的語言，而不太會運用保護自己和拒絕對方的語言等。為幼兒創設良好的語言環境，讓幼兒置身其中，能較好地激發幼兒學習語言的興趣。

　　1、在日常生活中創設多聽、多看、多說的語言環境

　　只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。首先，教師利用日常生活中語言多用，經常重復的條件，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）在盥洗時教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，叫出手指名稱等；（3）進餐時讓幼兒說出餐具名稱，包出菜名；（4）在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富詞匯。此外，各班老師還可根據本班幼兒語言發展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品欣賞或圖書閱讀活動，以及5分鐘的說出句子比賽活動等，每天進行定時的語言訓練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創設良好的語言環境外，還注意利用周圍環境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達能力。

　　2、開展跨年齡段相互交往活動

　　當幼兒有了一定的交往能力時，以班級為單位的小集體游戲就無法滿足幼兒模仿社會活動的需要了。這時可擴大幼兒的交往范圍，開展跨年齡段的相互交往活動。重點開展“大帶小”活動，讓各班自己尋找不同年齡班掛鉤，每月定期組織1—2次“大帶小”游戲活動，游戲內容有意識地尋找適合兩個班級幼兒合作的。例如：六一“大帶小”的“自助餐廳”活動，活動前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動場地，制作餐廳標志等，節日那天，部分哥哥姐姐擔任餐廳服務員，弟弟妹妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時，大家交流著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過。有時，哥哥姐姐會主動幫助弟弟妹妹，問；“你們還需要什么？我可以幫你拿。”有時又回督促弟弟妹妹清楚地向服務員說明自己所需的東西，而弟弟妹妹則可以請教哥哥姐姐不認識的食品名稱等。由于是不同齡班的孩子在一起活動，他們感到特別有趣，有新鮮感。因此，即體驗了交往的樂趣，又提高了語言交往的能力。

　　3、鼓勵幼兒多進行自由交談

　　談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流繁榮一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態等。此外，教師還能讓幼兒圍繞一個主題進行討論，如“秋游”，組織幼兒到花奔世界秋游回園后，圍繞“秋游”這個話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

　　實踐證明：培養幼兒濃厚的學習語言的興趣，是促使幼兒語言能力不斷提高的內在動力；游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑；為幼兒創設交往的機會，不但能提高幼兒的語言交往能力的發展，還能較大程度地促進幼兒社會性的發展，提高有的口語表達能力。

　　嶄新的21世紀已經向我們走來，在高科技迅速產業化的巨大沖擊波動下，未來的社會對人的素質提出了全面的要求。由于語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用，因此，不難預料，21世紀對人的語言能力的要求將高過以往任何一個時代。所以對幼兒語言教育的研究更是迫在眉睫。少年強則國強，少年富則國富。如果暫把這句話中的主語改為幼兒，恐怕也不為過吧。作為幼兒教育工作者，提高幼兒的語言能力，進而發展幼兒的全面素質，更是則無旁貸。

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