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　　游戲是幼兒自發、自主的活動，是幼兒園教育的重要組成和基本形式，因此游戲活動這個環節，是我們研討的重點。我們通過一個個具體的案例分析和問題研討，學習如何把握尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導幼兒的發展。

　　通過學習，在實踐中教師們普遍學會了：

　　1、創設游戲環境，提供游戲材料

　　在環境創設和材料提供方面，教師一改以往按固定主題定場地的做法，只創設游戲的空間和游戲材料倉庫。讓幼兒可以按自己的意愿，制定主題，然后按自定的主題去建設這個小小的空間，按需去取游戲材料。這樣，幼兒就擁有了真正的游戲空間，也擁有了駕馭游戲材料的自由。

　　2、尊重游戲意愿，支持游戲行為

　　在游戲的引導中，教師改變了以往導演的角色形象，學會了傾聽，學會了觀察。通過傾聽，了解幼兒在游戲中的興趣和進展，把握合適的介入時機，對幼兒的游戲行為給予支持，引導游戲的進一步發展。通過觀察，看到幼兒的游戲行為與發展的關系，分析幼兒，反思教育行為。從教師們的游戲觀察記錄中，我們可以感覺到字里行間透露出教師們欣賞、寬容的心態和對幼兒客觀的研究態度。通過觀察記錄，教師們更進一步了解了個體幼兒和群體幼兒的發展水平，也進一步提高了自己的能力。

　　3、組織游戲討論，分享游戲快樂

　　游戲是幼兒個體經驗的反映，而游戲結束后的分享與討論則是一種相互交流、相互比較、相互啟發的社會學習過程。游戲過程中充滿著教育的契機，教師必須善于觀察和捕捉這些信息，因為這些信息都是分享、討論的良好素材。通過學習，大部分教師都能較好的把握分享、討論的點，讓幼兒分享游戲的快樂、尋求問題的解答，使個體經驗成為群體經驗，更使必要的經驗通過討論得以提升。但還有少數教師存在面面俱到和模式化的現象，沒有實現交流活動應有的價值。

　　針對教師組織游戲分享討論的困惑，我們又將游戲的分享討論作為重點開展研討。我們認為，要提高分享討論的質量，單就事論事談這一環節是不夠的，應對游戲的所有環節有總體的認識。所以我們對《游戲活動》一書進行了比較系統的學習，對幼兒游戲的行為、游戲的觀察、游戲的觀察、教師的介入和分享討論的案例等章節都進行了重點學習。通過學習，特別是參與了各個案例的剖析，教師普遍對游戲環節有了進一步的認識，明白了在游戲環節中除了給予幼兒充分的自由外，教師還應有適時的指導。而教師的指導作用就在把握介入的時機、適時介入和組織交流分享中體現的。因此，在學習的同時，要求教師開展實踐，將每一次的分享討論內容記錄下來，在教研活動中進行交流，互相學習借鑒。通過一次次的交流，教師們在組織游戲中觀察的面廣了，講評中選取的點也多了，有分享游戲快樂的，有開展問題討論的，有提升經驗的，有規范社會行為的等等；分享討論的形式，也避免以教師講為主，而是充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為分享活動的主人，大大提高了交流活動的實效。

　　教育是相通的，游戲活動各環節的把握也給教師組織其它類型的活動以啟示，如學習活動中的傾聽和回應，區角

　　活動中的觀察和講評等能力都有了相應的提高。

　　從教師的教學實踐中，我們發現教師設計活動的能力要強于組織能力，對組織活動過程中對即時生成的內容回應的策略還不夠靈活，少數能力偏差的教師，還是比較關注教師預設的教案，因此下階段我們將組織教師寫教育案例，通過活動后的教育行為反思來促進組織能力的提高。

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