二、引發幼兒進行探究

　　幼兒作為一個學習者，材料即是引發他們探究的刺激物，又是他們實現認識周圍世界的橋梁。對于教師來說，材料的提供和獲得一定的教育目標是一致的。所以，教師為幼兒提供的材料應具備以下特征：

　　1．材料的多樣性

　　教師在為幼兒提供材料時首先考慮的條件是充足，特別在科學角等一些探索性強的區域，有時教師提供的材料的觀賞價值超過實用價值，有時幼兒對材料的“損害”而遭到教師的指責和批評，有時幾個幼兒共同操作一個或少數的材料而發生的爭執，這些都嚴重損害幼兒探索的積極性，從而剝奪他們探究的好機會。

　　2．材料的可選性

　　能根據自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的基本條件。讓幼兒自己選擇材料和決定用材料做什么，不僅有利于幼兒運用原有經驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題。有時幼兒在選擇材料的同時可以對材料進行新的組合，這樣有助于幼兒慢慢形成支配材料的一種思想方式。例如，在串管子的活動中，幼兒根據自己的喜好，有的剪出長短不一的進行按長短串成項鏈，有的剪長短相同但取顏色不同的管子串成手鏈，有的沒有目的地串，串成后介紹為“彩虹項鏈”。

　　3．材料的不斷擴展性

　　投放材料的種類和數量要不斷根據幼兒的興趣和需求而擴展和增加。教師要有觀察幼兒活動的敏感性，及時更改或增加材料以促進幼兒與材料的相互作用。例如，在裝飾水果，蔬菜娃娃的活動中，第一次讓幼兒用一種蔬菜或水果，第二次投放各種材料，幼兒可選擇多種水果和蔬菜進行組合，這樣一來作品就豐富了，有的孩子用黃瓜作毛毛蟲的身體，再選花生殼作觸角，用牙簽連接黃瓜和黃豆作蟲子的腳……個個生動有趣。

　　三、支持幼兒進行探究

　　1．內容的興趣性

　　興趣是學前兒童發展的動機，幼兒對自己感興趣的東西學得好、學得快。興趣還能使幼兒敢于冒險，并使活動維持時間更長，因此，教師應開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為教育的內容。例如，汽車是許多男孩子喜歡的玩具，把汽車作為教育的活動內容，可搭汽車，制作汽車，裝飾汽車，畫汽車等，幼兒百玩不厭。

　　2．支持幼兒的想法及做法

　　幼兒的活動總在教師的指揮下運轉，聽教師的解釋，看教師讓看的東西，回答教師認為幼兒應該知道的問題。這樣的方式是束縛了幼兒的手腳，真正的主動探究和學習，應該是幼兒積極主動的活動過程。這個過程是由幼兒產生疑問——教師支持和鼓勵幼兒用已有的經驗進行猜想和解釋——鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己想辦法解決問題——幼兒通過操作獲得真實、直接的體驗——引導幼兒進行記錄獲得的知識或經驗——引導幼兒與事先的猜想相比較得出一個結論或形成一種解釋。

　　總之，幼兒的探究活動是幼兒猜想、嘗試和發現的過程，幼兒教師應成為活動的引發者、支持者、引導者。為幼兒一生的學習和可持續發展的長遠目標著想，在教育目標和價值取向上、在教育組織的策略上都要進行根本性的變化。

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