隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到課程正向著綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢(shì)邁進(jìn)，更注重教育的個(gè)性化，因此我們也越來(lái)越注重隨機(jī)教育和生成教育。生成課程像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針；預(yù)成課程則像一列按照精確的時(shí)刻表行駛的火車。我們時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)記住一個(gè)新的教育理念：讓幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念呢？

　　一、保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說(shuō)個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，因而它是生成活動(dòng)中主題內(nèi)容的重要來(lái)源。如：一天，我們幼兒園里吃桂圓，這立刻引起了孩子們的好奇：“這是什么呀？”“它能吃嗎？”“它是不是和蘋(píng)果一樣吃起來(lái)是甜的呀？”看著孩子們興奮而熱烈的爭(zhēng)論，我突然想到我們生活中有很多水果吸引著好奇的孩子，他們對(duì)水果更是有著濃濃的喜愛(ài)之情。我們何不依據(jù)孩子們的興趣，展開(kāi)一個(gè)“水果娃娃”的主題活動(dòng)呢？讓孩子們多了解一些水果的知識(shí)，懂得水果與我們身體健康的關(guān)系，培養(yǎng)他們要多吃水果的意識(shí)。于是，“水果娃娃”主題活動(dòng)由此產(chǎn)生。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境，所得到的教育效果是在其它教學(xué)活動(dòng)中難以達(dá)到的。事實(shí)也正是如此。在接下來(lái)的讓幼兒做水果籃送給生日娃娃的活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的都非常踴躍，一個(gè)個(gè)自告奮勇，有的說(shuō)是送蘋(píng)果，有的說(shuō)是送梨，有的說(shuō)是送香蕉等等，然后讓幼兒做水果貼在籃子里，這個(gè)活動(dòng)不僅使其好奇心得到滿足，興趣得到保護(hù)；而且，還為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)力。

　　二、師幼互動(dòng)、共創(chuàng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。主題確立后，我們開(kāi)始著手收集有關(guān)水果的資料。為了讓幼兒充分利用這些資料，我認(rèn)為讓孩子們親自參與收集、布置是十分重要的。于是，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，取得了家長(zhǎng)們的理解和支持。在隨后的日子里，各種各樣的水果資料源源不斷的匯集而來(lái)。走到活動(dòng)室隨處可以看到孩子們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙共同觀看水果圖片。一次，大家擁擠在一起搶著觀看水果圖片。看到這種情形，我及時(shí)的提出：“怎樣讓大家都能看到呢？”通過(guò)討論，大家一致同意把圖片分類貼在墻上。于是，我們師幼合作把水果圖片粘貼到相應(yīng)的位置。

　　孩子們通過(guò)與環(huán)境、老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，不但獲得了對(duì)水果的認(rèn)知，同時(shí)也為幼兒以后的探索和創(chuàng)造活動(dòng)做好了鋪墊。由此可見(jiàn)，只有讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，孩子才能在活動(dòng)中主動(dòng)使用材料進(jìn)行觀察、探索、創(chuàng)造，并且在取用材料時(shí)做到井井有條、心中有數(shù)。從而潛移默化的促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　三、適宜引導(dǎo)，滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

　　幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與的學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)也決非實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮。”由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而探索容易停留在表面，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、直接的提出問(wèn)題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。

　　通過(guò)一段時(shí)間的探索和研究，孩子們已了解了許多水果。為了激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望，我又向幼兒設(shè)置了問(wèn)題，“為什么有的水果長(zhǎng)在樹(shù)上？有的水果長(zhǎng)在地上呢？”新的問(wèn)題又激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的興趣。他們主動(dòng)回家問(wèn)爸爸媽媽，請(qǐng)爸爸媽媽一起翻閱書(shū)籍，查找資料，最后終于找到了答案。

　　四、尊重個(gè)性，給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間

　　幼兒在探索之后都有一種想表達(dá)的欲望。通過(guò)探索操作，每個(gè)幼兒都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。由于是自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以，孩子們樂(lè)于表達(dá)和交流。幼兒的表達(dá)方式多種多樣，其中繪畫(huà)是幼兒常見(jiàn)常用的方式之一。

　　孩子們的圖畫(huà)充滿著童稚，不拘一格，稀奇古怪，讓我們看不懂，但卻蘊(yùn)涵著大膽的想象和創(chuàng)造。例如：在繪畫(huà)“水果”的活動(dòng)中，王嘉禾小朋友畫(huà)了一個(gè)黃蘋(píng)果，當(dāng)我看到他的畫(huà)后隨口說(shuō)道：“你畫(huà)的蘋(píng)果怎么是黃色的呀？”誰(shuí)知，王嘉禾卻對(duì)我說(shuō)到：“不是的老師，這只蘋(píng)果老了，當(dāng)然要變黃啦”。孩子的話再一次提醒了我在教學(xué)中不要只看表面的效果，而要尊重幼兒，理解幼兒的真實(shí)意圖，正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒的表征。看起來(lái)孩子的想象似乎超越了常規(guī)，不合情理，但卻表達(dá)了孩子的真情實(shí)感，如果我們按常規(guī)的想法進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)打斷孩子原有的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們創(chuàng)作的積極性。因而作為老師，我們要懷有一顆理解之心，寬容之心、喜悅之心、去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞、去引導(dǎo)，從而使他們獲得滿足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；同時(shí)，也給幼兒留下一個(gè)求新、求異、豐富而廣闊的天地，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　總之，在生成活動(dòng)中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動(dòng)的全過(guò)程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

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