（二）問題設計必須遵循幼兒的認知規律

　　1、遵循循序漸進原則

　　現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少，但廣西壯族自治區黨委機關保育院大班常識教學活動――奇妙的變化（此活動也獲得了廣西南寧市幼兒教師“創新杯”教學活動競賽一等獎）就采用了這種方法，收到了較好的效果。教學中，教師用游戲的方式，通過一系列的提問：①白紙為什么會顯出不同顏色？（幼兒往涂過米湯的白紙上刷稀釋過的碘酒，碘酒與米湯發生化學反應，白紙顯現不同顏色）②為什么圖案會消失？（幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發生化學變化）③用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林里的怪獸？④怎樣消滅怪獸？整個活動過程通過漸退式問句系列，引起幼兒的懸念，使之對這些化學變化產生整體印象，主動的獲取知識。

　　2、貫徹因材施教的原則

　　幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

　　二、豐富集體教學活動問答模式

　　幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，筆者認為是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。肯尼思·H·胡佛認為，整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園集體教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

　　除了上述三種問答方式外，筆者認為，幼兒園集體教學中還可以升華集體回答問題的方式，讓幼兒同時回答同一個問題，例如我們前面談到的《小鯉魚搬家》的語言教學活動，教師根據幼兒希望小鯉魚回來的心理，讓每個幼兒想好要小鯉魚回來的理由，然后同時大聲地說：小鯉魚你回來吧，我們……（這里開始每個幼兒都有不同的理由）既培養了幼兒的獨立思考能力，又能讓每個幼兒都有參與回答問題的機會，無論幼兒回答是否正確，都表明幼兒已進行了思考，并且大膽的回答了問題。

　　三、集體教學中的提問要講究語言藝術

　　集體教學活動提問時，幼兒根據教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。應做到以下幾點：

　　1、準確、嚴謹。教師的提問語言必須具有科學性、準確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。

　　2、清晰、簡煉。教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。

　　3、誠懇、和諧。教師提問的態度要誠懇，語言要親切，氛圍輕松和諧。在語調、語速的控制上能抑揚頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問和問答的關系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

　　四、重視集體教學活動中的答問評價、鼓勵幼兒質疑問難

　　對幼兒的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創設生動活潑的集體教學活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應該給予積極的鼓勵，不應該吝惜自己表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現的“閃光點”給予肯定。這有利于調動幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創新思維的發展。

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