“值日生”這個稱呼對幼兒園的每一個小朋友來說，都知道是什么。可是對于“班長”這個稱呼，知道的孩子就不多了。不過在我們班，知道“班長”的比知道“值日生”的還要多，這是為什么呢？因為我們班有“一日班長”。其實說穿了，“班長”也就是“值日生”的代名詞。

　　追述“值日生”這個舊的榮譽稱呼退出我們班歷史舞臺的原因，是因為我們班的小朋友對被評為“值日生”，不是每個人都很在乎，孩子們參與的積極性不高，覺得當(dāng)與不當(dāng)無所謂。

　　那么，為什么孩子們會對得到榮譽稱號感到無所謂呢？這不禁引起我的思索：原來，以往每天的“值日生”都是老師指定的，說“某某小朋友表現(xiàn)好，今天就讓他當(dāng)一天的值日生，大家說，好不好”全班小朋友都說“好！”其余大多數(shù)孩子的參與積極性沒有被調(diào)動起來，也就更談不上通過自己的努力去獲得“值日生”的榮譽稱號了。

　　由此，我想起了自己剛工作時，在大班策劃開展的“各項班長”活動，有“吃飯班長”、“睡覺班長”等等榮譽稱號，效果還不錯，深受小朋友們的歡迎。其實換湯不換藥，或許新的稱呼會對孩子產(chǎn)生一個新鮮的剌激。于是，我就在現(xiàn)在的班級開展了“一日班長”的活動，班上的小朋友對這個新榮譽稱號感到很新奇，特別感興趣，每一個小朋友都以爭當(dāng)“班長”為榮。就連幾個平時表現(xiàn)不是很好，總愛亂跑的孩子都在試著約束自己的行為，希望自己有一天能夠當(dāng)上“一日班長”。

　　那么，這個“一日班長”為什么如此受小朋友們歡迎呢？讓我們來試著比較一下，或許就會明白了：

　　1、兩種稱呼的產(chǎn)生方式不一樣。

　　“值日生”是老師指定的，小朋友們沒有決定權(quán)，不發(fā)表意見。

　　“班長”不是老師指定的，是先競選，再由小朋友們自己“投票”選出的，每個孩子都表達了自己的意見。

　　對孩子來說，機會是均等的，每個人都有可能成為“班長”。但想當(dāng)上它，在競選時還必須要發(fā)表演講（講述自己的優(yōu)點及不足之處，以及自己怎樣為小朋友服務(wù)）。這個時候，平時膽小不愛說話的孩子膽子也變大了。雖然講話的聲音還不夠響亮，但是還是鼓足了勇氣，參加了“班長”的競選。

　　至于“投票”，就是全班孩子站到自己想選的小朋友的身后。這樣一來，既讓每個孩子都參與表決了，又減少了大多數(shù)孩子的消極等待。票數(shù)的多少有時一眼就能看得出來。這種動態(tài)的“投票”過程，孩子們顯得既認真又高興。

　　2．兩種稱呼的“任期”不盡相同。

　　以前，每個孩子即使不努力表現(xiàn)，總有一天還是能被老師指定為“值日生”的。對于老師來說，這樣做的目的是希望每個孩子都能得到當(dāng)“值日生”的機會，出發(fā)點是好的，似乎對每個孩子都很公平。但這樣一來，有一些小朋友們就習(xí)以為常了，心想反正大家都輪得到的，我身上的小毛病改與不改都沒關(guān)系。

　　可現(xiàn)在不同了，新的“班長”制破除了以往的“大鍋飯”。當(dāng)過“班長”的小朋友還可以繼續(xù)參加“競選”，以各人的得票多少來決定誰繼續(xù)當(dāng)選。

　　這種鼓勵方式顯得既公正又合理，大大的調(diào)動了每一個孩子參與的積極性，激發(fā)了榮譽感，也增強了孩子的自信心。

　　也許正如《兒童權(quán)利公約》中所說的那樣“兒童有權(quán)在自己的發(fā)展過程中作為一名自主的行動者，表達意見，為兒童的生活作決定時，應(yīng)考慮到他們的意見。”難怪我們班的“一日班長”如此受歡迎了。

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