案例描述：

　　我們班的龍龍小朋友今年才四歲，他特別希望得到老師的表揚。當老師夸獎某個小朋友的新衣服漂亮時，他就會馬上跑過來說：“老師，老師，我的也是新衣服，也很漂亮的！”（其實他穿的并不是新衣服）；又有一次，老師問小朋友們去過動物園嗎？我知道龍龍根本沒有去過動物園，但他堅持說自己去過，而且還說是跟爸爸媽媽一起去的，還給我們描述了老虎、獅子、大象等許多的動物，講得還頭頭是道。

　　每當我遇到這些情況，我并不戳穿孩子的謊言，而是會幫助孩子圓謊。我會說：“是嗎？你的衣服也很漂亮，是誰給你買的？”“是嗎？你跟爸爸媽媽去動物園玩了。你看到了什么呀？玩的開心嗎？下次帶老師去好嗎？”然后，龍龍就會表現出一副很自豪的樣子，又給我們講了一大堆去動物園的趣事。接著，其他孩子也你一句我一句的議論開了，好象在開研討會一樣。

　　案例分析：

　　我們可以從此案例中看出，幫助孩子圓謊比戳穿孩子謊言更為有效。我們可以分析如下：

　　一、從發育上來考慮：

　　小班四歲的孩子會將幻想的世界和現實世界混合起來。他們會想象自己和天上的星星說話，會和地上的小草聊天，甚至想象自己飛到天上去和外星人做好朋友。這種將事物看成有生命的行為叫做“萬物有靈論”，是發育過程中會有的自然現象，甚至還會擴展孩子獨特的意識思維，也就是說這和大人式撒謊有本質的區別。如龍龍小朋友就是把現實生活和幻想混淆起來了。他幻想自己跟爸爸媽媽一起去動物園玩，而且希望能看到自己喜歡的動物。他還幻想去給老虎喂東西吃，和老虎親一親、抱一抱，和它做好朋友。在我們大人眼中這根本是不可能的，但在孩子心中卻想象成真實的事了。

　　這也可以說是謊話的空想，隨著年齡的增長會自然消失的。若到了小學三、四年級還會說這樣的話，那時才需要擔心。

　　二、從孩子的性格和行為方式來考慮：

　　萬物有靈論是發育過程任何人都會有的一般現象，但若在現實生活中大人處理不當，則會對孩子的性格和行為產生影響。

　　教師若提出超乎孩子年齡的高要求，并要孩子嚴格遵守，或過分干涉孩子，那么孩子則會漸漸地將自己封閉起來，不再向外表現自己。如果不接受孩子、不認可、不贊揚孩子，則孩子的心就會枯萎，對任何事情都不再積極。如果孩子持續無法進行自我充實，則自我將無從發揮，只有把自己關在游戲的幻想世界里。如我們對龍龍這種行為不贊同，馬上責罵他：“你這是在撒謊，你怎么可以撒謊呢？真是個壞孩子。”聽老師這么一說，那其他孩子也肯定會責怪龍龍，有的可能會說：“龍龍是個騙子，我才不信他呢。”有的可能會說：“龍龍是個撒謊的壞孩子，我以后再也不跟他玩了。”有的……那可想而知會對龍龍小朋友的心理造成多大的傷害，他可能就會因此失去了同伴的信任，漸漸地把自己封閉起來，不敢與人交往了。相反，若教師認可孩子自己選擇的游戲，隨著孩子一起感動、一起游戲，那么孩子就會對許多東西感興趣，激發無窮的好奇心。就像龍龍小朋友經老師這么一說，他覺得老師同意他的看法，他就很高興，對講述這樣事物更感興趣了，從而他就滔滔不絕地給我們講了動物園里的很多趣事。這樣又激發起其他孩子的講述興趣，從而鍛煉了孩子語言表達能力和培養了孩子的思考、討論的能力。

　　有許多自己想做的事、實現后感到滿足的經驗多的孩子，會活躍地不斷探尋游戲的對象，積極地介入朋友中間。這種行為多的孩子，會漸漸不在沉溺于幻想的世界，也不會將幻想和現實混淆了。

　　三、撒謊的原因來考慮：

　　教師要正確對待孩子的撒謊行為，首先要了解孩子撒謊的原因。比如，龍龍小朋友他撒謊的原因是因為他希望得到老師的表揚，同伴的肯定，有了表揚和肯定這些動力，才會激發起孩子學習的興趣和探索的欲望。那我們教師又何必去撲滅他的欲望呢？又比如，教師發現教室里的一個玩具摔壞了，問孩子們是誰摔壞的，孩子們都說不是他，那肯定有一個孩子在撒謊。那這個孩子為什么要撒謊呢？教師也應該反省一下自己。如果教師平時發現孩子犯了錯就狠狠地責罵孩子或處罰站壁，那孩子當然害怕，不肯承認了。如果教師在孩子犯了錯后，不是急于批評，而是耐心教導，那孩子又何必要撒謊呢？

　　反思與討論：

　　我覺得孩子撒謊并不可怕，可怕的是當孩子的謊言巧妙蒙蔽過關時，孩子就會產生僥幸心理，每次犯了錯，他都會用謊言來蒙騙，把責任推卸掉，那對他的心理健康成長會造成很大的影響。

　　所以，我覺得我們教師要學會幫助孩子圓謊。我們應該做到讓孩子面對大人時能保持安定的心情，能夠放心地表露自己，我們要充分地接納和承認孩子的行為。

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