在平時(shí)經(jīng)常會(huì)看到一些孩子在一起玩，為了爭好玩的玩具，為了爭游戲中的一個(gè)角色而爭吵起來。這時(shí)教師或家長就會(huì)出面制止，甚至有的家長大聲訓(xùn)斥，大打出手。怎么回事呢？在教師和家長眼里，爭吵是不被認(rèn)可的、會(huì)影響同伴間的友好關(guān)系。但幼兒間的爭吵是不同于成人間爭吵的，他們常常是對日常規(guī)則不明確，不遵守而造成的。在課間，有兩位幼兒不明確幼兒園拿椅子、排位置的規(guī)則，一名幼兒覺得椅子是我先拿到的，應(yīng)該是我的；另一名幼兒卻認(rèn)為，這椅子在我旁邊，應(yīng)該是我的，由此發(fā)生了搶奪椅子的沖突。而還有爭吵是由于違反規(guī)則和維護(hù)規(guī)則之間的矛盾所引起的，有一名幼兒明知其他幼兒帶來的玩具，是別人的玩具要征得同意后才能玩，他偏要搶過來就玩，被搶的幼兒很生氣，為爭回自己的玩具，與“搶者”發(fā)生糾紛。

　　爭吵在幼兒生活中是非常自然的現(xiàn)象，一種是由于雙方都不明確參與某個(gè)活動(dòng)的行為而造成的沒有是非標(biāo)準(zhǔn)的“無謂爭吵”，另一種是由于對規(guī)則的維護(hù)或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的“必要爭吵”。從這個(gè)意義上講，幼兒間的爭吵也有其兩面性，對于幼兒來說，并非都是壞事，而且后者往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不可替代的重要意義。

　　作為教師，不應(yīng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

　　由此可見，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師強(qiáng)行阻止時(shí)不問青紅皂白的指責(zé)、批評。教師要想避免這種急不擇言，簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�給予正確的引導(dǎo)和幫助。

　　那么，應(yīng)該如何看待幼兒間的爭吵現(xiàn)象呢？

　　一、幼兒間的爭吵是幼兒體驗(yàn)寬容、謙讓的好機(jī)會(huì)。

　　這個(gè)年齡階段的孩子具有“自我中心”的心理特點(diǎn)，他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”，在父母的過度保護(hù)、溺愛下，這種特征尤為明顯。通過爭吵，他逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動(dòng)順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時(shí)，幼兒就開始逐步學(xué)會(huì)寬容、謙讓別人。

　　二、幼兒間的爭吵可以讓幼兒學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。

　　幼兒對玩很感興趣的，但玩有玩的規(guī)則。游戲中的一個(gè)角色應(yīng)該由誰玩，在孩子心中具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在“必要爭吵”的過程中會(huì)越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭吵的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng)。

　　三、幼兒間的爭吵可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

　　我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時(shí)，往往面無懼色，變的口齒伶俐，思維敏捷。可見，在爭吵的過程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)的很有主見，不輕易放棄自己的想法。幼兒間的爭吵，只要教師給予適時(shí)引導(dǎo)，對幼兒語言發(fā)展是有益的。

　　既然孩子之間的爭吵對他們個(gè)性心理的發(fā)展是有好處的，成人特別是幼兒教師對此不要大驚小怪，而要正確對待。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是幼兒爭吵也有它一定的弊端。因?yàn)橛變籂幊秤袝r(shí)會(huì)是“力”的較量，這是成人必須制止的。

　　因此，一味的鼓勵(lì)孩子爭吵，是不科學(xué)的；概不允許孩子爭吵，也是不科學(xué)的。加以正確的指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，這樣才對幼兒發(fā)展有利。

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