新《綱要》要求老師，了解孩子已有的經驗，了解孩子是怎樣學習的。而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據，教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價的依據，便于教師認識和關注幼兒的個體差異，學習以發展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。

　　在觀察記錄中，我采用了以下三種方法。

　　第一種：隨即記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個幼兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機會可能較多。下面是對一次區域活動的記錄：

　　張準、龐子卓開了一家購物超市，蒲鴻霖、鄧立山來買東西，張準要他們交錢，這時他們發現沒有錢，就找來白紙，小積木當錢。

　　在將客觀事實寫出時，我們要注意下列事項。首先，教師要隨身帶著卡片和筆，以便隨時隨地記錄；其次，老師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄幼兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄幼兒行為發生的時間、當時的情景以及幼兒的主要反映。最后，老師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。

　　第二種：即使記錄。這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用，包括在小組談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用記關鍵詞或圖片文字相結合的方式記錄。下面是關于一次討論的記錄。

　　李家宇：植物用什么喝水？

　　孫弋惠：用葉子。

　　王云豪、何畔、賴忠林：凡是被水泡著的地方都會喝水。

　　張準：白胡須會喝水。

　　崔卓爾：植物的桿桿兒會喝水。

　　教師：哪個答案對？

　　幼兒：找答案（種植觀察、可以問家長）。

　　過了幾天，幼兒找到答案，教師又有了一組新記錄。

　　第三種：記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類作品內容記錄下來。對于幼兒的繪畫作品，教師可直接在作品旁做文字記錄；對于手工作品，老師可拍照片并記錄孩子的有關口述。

　　下面是老師在上完綜合活動《國慶》后，某小朋友對節日了解的記錄。

　　第一幅畫面：雄偉的天安門，四周是美麗的花壇，許多大人、小孩在天安門廣場游玩；第二幅畫面：天安門廣場上升國旗儀式；第三幅畫面，自己身邊歡度國慶的場面，有人放禮花、道路兩旁掛燈籠，家門口插國旗，一幅活躍的節日氣氛。

　　有了客觀的觀察記錄，更重要的是對觀察記錄結果怎樣使用及處理。我們也有三種方法。

　　第一種：即使反饋和展示。

　　在及時記錄時，我們會及時反饋，讀給其他幼兒聽，讓全體幼兒分享每個人的體驗，使幼兒對自己的口頭語與文字產生相應的聯系。同時，我們把即時記錄和幼兒的作品記錄，及時選擇有關的內容展示在班級的空間，經常出現在班級環境里的各種文字和圖片，長期耳濡目染，對幼兒讀寫方面的發展有潛移默化的積極作用，幼兒也能從中了解自己學習的過程。另外，家長、教師只要進入班級，無須本班教師解釋，就能證明該班曾經組織的各種主題探索活動內容，幼兒發展狀況，通過班級環境了解正在進行的活動，進而即使配合。

　　第二種：即時反思。

　　通過觀察記錄收集幼兒個案，教師學會了觀察孩子，積累了本班孩子發展的第一手資料。如上述例子引起教師的思考，孩子會用白紙、積木去當錢，教師該怎樣通過提供材料引導呢？通過討論，教師在角色增加各種面額的人民幣，促進幼兒在游戲中認識人民幣和練習十進制計算。這樣，老師及時依據觀察記錄的內容，為孩子的下一步發展和活動更換材料，調轉了活動內容。

　　第三：即使分類。

　　一段時間后，教師將以上所有記錄內容分成語言、健康、社會、科學、藝術等五大類。做這種分類時，由教師按自己對個領域的認識進行，根據實際情況靈活掌握。有時候一張紙條記錄的內容涉及到幾個領域，就把這張紙條歸到其中一類。在另一類中用卡片注明見“某年某月某日紙條”。

　　在個案中，教師了解了幼兒的階段性特征，不再對幼兒進行終結性評價。憑借這些真實材料，教師更能貼近幼兒的心，了解孩子的學習方式，教師根據對幼兒的觀察記錄，調整教育教學目標，發現幼兒個體優勢、智力特征、調整區域環境和材料。為家長提供孩子發展的有效資料，促進了家庭和幼兒園教育的同步發展，使活動設計更有針對性，更有利于每個孩子的發展。

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