一天早上，佳佳小朋友帶一輛精致的大吊車來到幼兒園，把它放在教室后面的柜子上，豪豪小朋友見了，立刻從椅子上站起來，走到柜子邊，拿起大吊車就玩。佳佳一看急了，奔過來不讓豪豪玩，二人于是掙搶起來。一個大叫：“這是我的玩具”，一個大嚷：“我要玩，我要玩！”，場面頓時混亂起來，我連忙走過去制止，并教育豪豪以后不能搶奪別人的玩具。他立刻點點頭，表示以后改正。

　　類似這樣的事情已發生了好多次，每次豪豪只要看到誰的玩具好玩，就隨手拿來玩，以致經常與其他孩子發生爭執，甚至打架。雖然，我已經告訴他一些交往的方式，也帶著他與其他小朋友一起交往。當我找他談話時，他都能準確地說出玩別人的玩具要先商量不能搶奪等方式，但他的實際表現往往行動在前，而思維在后，因此造成與其他孩子的糾紛很多。

　　見到玩具好玩，就“搶”，類似這樣的現象在其他小朋友身上也時有發生，但豪豪小朋友顯得尤為突出，給我的班級管理造成了一定的難度，這種“搶”玩具的小朋友讓我頗費神。

　　怎樣才能讓豪豪小朋友改掉這一“霸王”行為呢？為此，我先翻閱查詢了一些資料，分析了一下他之所以搶玩具的原因：在現實生活中，孩子見到玩具好玩就搶的現象屢見不鮮，這與此一年齡段的孩子的好奇心強，見到好東西就渴望擁有的心理有關。豪豪小朋友對“搶玩具”這一行為的對、錯，雖有一定的感性認識，但孩子畢竟是孩子，見到好玩的玩具就渴望馬上玩，這種渴望常常使他忘記了“搶玩具”的行為是不應該的，再加上學前期孩子的道德認識還處于他律階段，自律剛剛開始，所以行動在前、思維在后的表現在所難免。

　　那如何對癥下藥呢？經過冥思苦想，我采取了以下幾個措施：

　　一．與他家長交流，尋求配合

　　經過幾次與豪豪家人的刻意談話，使我了解到了全家人都對他十分溺愛，從小處處都順著他，有求必應，只要他感興趣的，就都是他的。久而久之，養成了他的霸道，附近的小朋友都不希望他來作客，因為只要太一來，好玩的玩具就都被他霸占了。通過這幾次誠懇的交流，家長保證積極配合，對孩子的不良行為時刻給予提醒，堅決杜絕他的“霸王”行為。

　　二．發揮集體的教育優勢

　　當豪豪再次搶別人的玩具時，我用玩具的口吻說：“哎喲！是哪個小朋友弄疼我了，快—快—放開我！”接著對他說：“你看，把玩具搶痛了，玩具寶寶要不喜歡跟你玩了。”然后組織全班討論：想玩別人的玩具應該怎么辦？充分發揮集體教育的優勢，讓他進一步認識“搶”的方式是不行的。

　　三．組織幼兒舉行“快樂的分享活動”，讓幼兒體驗分享的快樂。

　　我讓每個幼兒從家中帶來自己最心愛的玩具，并向別人介紹自己玩具的名稱、玩法，然后大家一起玩。在玩的過程中，鼓勵幼兒（特別是豪豪小朋友）謙讓，學說“請你給我玩一會兒，好嗎？”使幼兒逐步意識到玩別人的玩具必須征得主人的同意，這樣的活動我都定期舉行。

　　四．通過講故事，因勢利導，教其學會如何同他人打交道

　　我先讓班上的孩子聽故事《三只熊》：一個小姑娘在森林里迷了路，走進一座房子，看見里面沒有主人，就走進去，把桌子上的糖粥吃了，又把椅子坐壞了，又躺到床上去睡覺，房子的主人三只熊回來了，看到別人吃了他們的糖粥，坐壞了他們的椅子，弄臟了他們的床，氣得叫起來，小姑娘嚇得從窗口跳出去逃走了。聽完故事后，請小朋友說一說為什么三只熊不喜歡小姑娘？我總結小姑娘沒有得到他人的同意，就亂動別人的東西是不尊重別人，所以三只熊生氣了。我接下來讓豪豪小朋友演小姑娘，表演如何用禮貌用語向三只熊要粥喝、坐椅子、睡他們的床。

　　五．搶先制止“搶玩具”的行為

　　通過多種途徑，多種方法的教育，豪豪小朋友搶玩具的行為明顯減少，但俗話說得好：“江山易改，本性難移”他時而還有搶玩具的苗頭出現。于是只要一有苗頭出現，我就走到他跟前問：“豪豪，你是不是想玩他的玩具？楊老師和你一起去和他商量一下好嗎？”這樣不但制止了即將要發生的糾紛，同時對豪豪小朋友來說也是一次交往方式的練習。有時，我也會問他：“豪豪，楊老師知道你想玩他的玩具，如果你去搶，會發生什么問題呢？”就這樣讓他自己先把結果說出來，這樣會使他逐漸養成思維在前，行動在后的好習慣。

　　六．激勵機制，強化積極行為

　　開始，每當豪豪小朋友一天內沒犯錯誤，我就獎勵他一朵小紅花。后來，三、五天獎勵一次，每當他有了點滴進步，我總是給予鼓勵。

　　就這樣，在外因和內因的共同作用下，豪豪的“搶玩具”的毛病漸漸改掉了。

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