成都市第三幼兒園   蔣燕

　　新《綱要》帶給幼兒教育新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它將在“以人為本”的教育理念引導(dǎo)下，促使我們從教育思想到教育行為發(fā)生根本性的變化，更加關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性化成長。我園根據(jù)新《綱要》精神深入進(jìn)行科研、教研實(shí)踐，提高教育的個(gè)性化水平。現(xiàn)就我為孩子辦“個(gè)人才藝展”的過程中談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê透形颉?/p>

　　一、辦“個(gè)人才藝展”的動(dòng)機(jī)

　　1、傳統(tǒng)作品展示墻帶來的負(fù)面影響。很多幼兒園都喜歡將幼兒的美術(shù)作品粘貼在開辟出來的作品展示欄內(nèi)，當(dāng)然這樣做的目的主要是美化班級(jí)環(huán)境和向家長展示班級(jí)活動(dòng)成果，但它仍有一定的負(fù)面的影響：

　　首先，很多家長在看孩子的作品時(shí)，喜歡將孩子的作品與別的畫的好的孩子的作品作橫向比較，對(duì)大多數(shù)幼兒來說，得到都是表揚(yáng)少，批評(píng)、指責(zé)多，忽略了幼兒的努力和在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，幼兒除非個(gè)別動(dòng)手能力特別出眾，否則就很難得到贊揚(yáng)，這樣的結(jié)果往往造成個(gè)別幼兒盲目自滿，而更多的幼兒則缺乏自信。

　　其次，這樣的作品往往經(jīng)過一段時(shí)間展示后，作品會(huì)出現(xiàn)起皺、脫色等現(xiàn)象，不利與作品的收集、整理。幼兒的學(xué)習(xí)成果得不到應(yīng)有的愛護(hù)和尊重。

　　2、根據(jù)觀察記錄和家長反饋情況，使我們了解到孩子的某些方面的發(fā)展需要沒有得到滿足。

　　首先，我們?cè)诮逃�教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分幼兒的任務(wù)意識(shí)較差，不管是在園內(nèi)或園外的學(xué)習(xí)、游戲過程中遇到困難往往不能堅(jiān)持。因此有必要培養(yǎng)幼兒主觀努力，學(xué)會(huì)控制自己的行為，克服學(xué)習(xí)的一切困難，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能取得成績，才能享受到自己努力學(xué)習(xí)的愉快。

　　其次，有部分幼兒曾要求、家長也曾提出，希望幼兒能在集體面前展示自己學(xué)過的技能技巧，一方面以褒獎(jiǎng)幼兒學(xué)習(xí)努力，另一方面培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)的能力等。

　　3、幼兒的個(gè)性化的發(fā)展未能得到他人充分的認(rèn)識(shí)和尊重。每個(gè)個(gè)體都有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但不是每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)和優(yōu)勢都能被他人所發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)，從而得不到贊賞。因此，有相當(dāng)一部分幼兒不能正確評(píng)價(jià)他人和正確認(rèn)識(shí)自己。

　　二、實(shí)施的具體步驟

　　第一步：首先要在家長會(huì)上與家長進(jìn)行溝通，介紹自己的教育設(shè)想和目的，展望可促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展，以取得家長的積極配合和大力支持。其次，教師要對(duì)每一位幼兒做出認(rèn)真評(píng)估，對(duì)每位幼兒比較突出的才藝做到心中有數(shù)。為了讓每位幼兒至少有一次的參展機(jī)會(huì)，我將“幼兒才藝”的內(nèi)容擴(kuò)展為，包括音樂、舞蹈、繪畫、手工、體操、泥塑、數(shù)學(xué)作業(yè)、識(shí)字、講故事、故事表演、念兒歌，甚至是做鬼臉、表情等，只要是幼兒能想到的，愿意展示的，樂意展示的內(nèi)容，都可以參加。

　　第二步，創(chuàng)設(shè)參展意境，吸引幼兒參與的興趣。著名教育學(xué)家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境，作業(yè)思維的開始階段”。因此，我們?cè)趯W(xué)期初舉辦了一次“兒童畫畫展”。讓幼兒直接感受展覽的魅力，并引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约河行┦裁床潘嚕�讓每一位幼兒找出自己的�?yōu)勢，從而培養(yǎng)積極參與的興趣。

　　第三步，營造參展氛圍，激發(fā)幼兒積極參與討論。蘇霍姆林斯基說：對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教育活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合者的那種教師。這就要求教師充分尊重幼兒的主體地位，在前期的準(zhǔn)備階段，我們與幼兒共同討論“才藝展示”的具體內(nèi)容、展示需要的墻面裝飾或背景布置、道具的準(zhǔn)備、由誰來完成、以及展出的時(shí)間、每次參賽的人數(shù)等，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

　　第四步，幼兒的才藝展，并不是參賽幼兒和教師一手包辦，而是一個(gè)師生互動(dòng)、展示才藝的幼兒與其他幼兒互動(dòng)的過程，暫時(shí)未參展的幼兒可根據(jù)自己的意愿和特長參與到某個(gè)參展幼兒的場景布置和道具的準(zhǔn)備中去，共同設(shè)計(jì)布置展區(qū)，在布置展示場景時(shí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者。在這個(gè)準(zhǔn)備的過程中充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了幼兒互助的精神和合作能力，讓全班幼兒都參與到了其中，并得到了充分的鍛煉。

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