現(xiàn)行《幼兒園教育綱要（試行）》在科學領(lǐng)域目標的第一條明確提出，要激發(fā)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”在內(nèi)容與要求里，也相應(yīng)地提出了要“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。”如何有效地利用身邊的事物與現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探究事物的興趣？這是個值得探討的問題。我在教育教學工作中不斷探索，總結(jié)了幾點不成熟的方法，現(xiàn)提出與大家探討。

　　一、事物情感化給事物賦予情感色彩，既使之變得生機勃勃，富有吸引力，又能使之以親切的方式走進幼兒的童心，從而引發(fā)幼兒觀察探究的興趣與欲望。如擬人化的角色情感：“花姐姐”、“蚱蜢兄弟”、“樹爺爺與樹娃娃”等；又如事態(tài)情感，花兒被摘后——“花姐姐會怎么樣呢？”看到螞蟻搬家的長隊——“咦，螞蟻弟弟要把家般到哪里去？”發(fā)現(xiàn)樹葉間的蜘蛛——“蜘蛛大哥，你要小心哦。”……潛移默化的情感熏陶，事物變成可傾談的伙伴，世界在幼兒眼里變得富有生氣，多姿多彩，這能有效地激發(fā)幼兒觀察事物的興趣與欲望。

　　二、現(xiàn)象神秘化每一種知識對于未知者都是一種新知。我在幼兒熟悉的環(huán)境里發(fā)掘幼兒的新知。新知的刻意神秘化，刺激幼兒的探究沖動，并促使探究興趣更廣、更深。如我把拉風琴這種平常事變成玩魔術(shù)——我時輕時重、時慢時快地拉，讓幼兒感知到，隨著風箱拉的快慢不同，發(fā)出的音響不同；按不同的鍵位發(fā)出的音高不同。幼兒的興趣隨著風琴的“咿呀”聲不斷被點燃，他們躍躍欲試，想拉拉琴、按按鍵，想知道這是為什么。再如玩磁鐵，我先讓他們猜測兩塊磁鐵靠近的結(jié)果，然后再驗證，我刻意強化當磁鐵與磁鐵靠近的一剎那間表現(xiàn)出的互吸或互斥現(xiàn)象，提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無所不在、無時不有，如樹葉為什么不象氫氣球那樣往上升？糖放在水里攪拌后藏到哪里去了？還有融化現(xiàn)象、花開花謝、日出日落等等，都是可發(fā)掘的教育資源。對于幼兒，重要的是培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們參與探究的興趣。在教育活動中以樂為舟、以趣為徑，把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對象，有效地培植、發(fā)展了幼兒的好奇心與探究欲，這正是現(xiàn)象神秘化的目的所在。

　　三、行動自主化“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇/霍姆林斯基）。我在幼兒一日活動中，保證他們有足夠的自由活動時間，讓他們按自己的意愿自由自在地玩耍、游戲、探索，自主地與環(huán)境對話。如早餐后在草坪上自由地活動，他們有的捉蟲，有的找小花，還有的收集落葉；又如午飯后，他們可以自主地選擇喜愛的活動——插塑料玩具、串小木珠、編毛線辮子，也可以關(guān)注植物角。花壇、沙池、草地等等，都有孩子們探究的秘密，給予他們行動自主的機會，他們自得其樂，獲得豐富的感性知識，并養(yǎng)成愛好探究的好習慣。

　　四、啟示隨機化幼兒活動的隨意性與無目的性的特點，需要教師細致觀察，迅速反應(yīng)，適時地給予指導，引導幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，推進探究活動的深入。如有一次小班幼兒玩塑料瓶，開始他們把小玩具放在瓶子里，叮咚叮當?shù)亻_心地搖晃，但沒有持續(xù)多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了。見此情景，我隨即參與到活動中，目的是給活動注入“推動劑”。我抓起一個空瓶子，模仿孩子們有模有樣地搖晃。一些孩子們圍上來笑瞇瞇地告訴我，要往瓶子里裝東西搖才會響。我乘機啟發(fā)：“裝什么東西發(fā)出的聲音好聽呢？”這下子孩子們發(fā)現(xiàn)問題了，他們紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團等不同物品，變換著搖，感受著不同的響聲，玩得更有花樣、更盡興了。當然，教師的引導要講究技巧，介入只能使活動更深入，不能中斷幼兒的活動，正如有句名言所說的：“最好的教育是不留痕跡的教育”。

　　“童年時期對世界的好奇、探究的欲望與沖動，可能對兒童將來走向科學之路產(chǎn)生神奇的影響。”作為孩子們的老師，能較好地把握身邊的教育因素，培養(yǎng)他們探究事物的興趣，并拓展興趣，這對于孩子們今后走向科學之路，不是奠定了良好的基石嗎？

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