實驗小學分校幼兒園       葉紅

　　蘇霍姆林斯基認為“全面”與“和諧”是兒童個性發展不可缺少的兩個方面。其中的關鍵之一是在于把人的活動的兩種職能結合起來，使兩者得到平衡。一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己內在本質的表現。在教育中，往往偏重于前一種職能，而忽視了幼兒還有一個屬于自己的世界。開展愉悅教育，目的在于讓幼兒園真正成為幼兒的樂園，在這個純真的天地間，幼兒可以自由地、愉快地展現自己，真切地感受生命的真諦。

　　如何以悅育人，這是一個值得我們思考與探討的問題，以下是在實踐過程中的幾點體會。

　　一、尊重意愿，讓孩子體驗快樂

　　教育不能違背兒童的天性自然，不能按照成人的設想對幼兒進行削足適履式的加工，尊重幼兒的內在需求是愉快教育的前提。

　　幼兒的學習是一個主動建構的過程，是他們在活動中能夠主動自主地選擇、參與、探索、決定和表達。如在科學活動“蛋寶寶站起來”中，活動剛開始，我向孩子們提出了這樣一個要求：“希望每個人都能到找一只蛋和一件物品，希望孩子們在找這件物品時能找的不一樣。”孩子們開始尋找，有的孩子找得快些，有的孩子找得慢些，有的孩子看到別人拿一個杯子、一只蛋，也馬上去找類似的東西。有的孩子看到別人拿的東西和自己的一樣，馬上把原來的東西放回了原處，再去找與眾不同的東西。這個活動從一開始就表現出幼兒主動學習的氣氛，那些平時不愛說話、不太主動的孩子也拿到了東西。在所有孩子手里都有了這兩件東西時，我接著請大家想一想，老師請你們拿的東西有什么用呢？孩子們紛紛議論著：有的說：“可能是玩游戲”，也有的說：“請我們練本領”。于是我又接著說：“原來小朋友有這么多想法，現在先聽聽老師的想法：“用你們手里的那件東西，想出各種辦法讓蛋寶寶站起來。”孩子們都積極地參與活動，操作結束后，我鼓勵孩子們說出各自的方法，并做給大家看。孩子們紛紛舉手。由于孩子們選擇的物品不同，所以讓蛋寶寶站起來的方法也各不相同。

　　這是一個促使幼兒主動學習的活動。在這個活動中，孩子們之所以表現出了豐富的想象力、創造力和卓越的智慧，完全是他們全身心地投入了活動并尊重了他們的意愿，發揮了他們的主動性。在活動中孩子們體驗了快樂。快樂的體驗能讓孩子們積極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣。

　　二、滿足需要，讓孩子擁有快樂

　　教育的本質是愉悅身心。學習的過程是認知、情感等相互影響和作用的過程。幼兒只有將情感、身體、感受和思考融為一體時，才能激活想象力、感悟力，這樣的學習才更有效、更能滿足表現自我的需要。

　　如在吹畫活動中，我請小朋友想一想：“不用筆，只用顏料能畫出漂亮的畫嗎？”孩子們充分發揮想象發表自己的想法。丁丁說：“把顏料倒在紙上”；青青說：“我們可以用紙蘸著畫”；陳琳說：“可以吹出來”……接著，我鼓勵孩子們按照自己的想法試試看，有的孩子很快就用顏料吹出了“花、房子、樹”等作品，但也有些幼兒沒有采用吹的方式，而是用小勺舀著顏料在紙上涂抹作畫。我沒有急于阻止他們，而是耐心觀察他們的做法。顯然，這些孩子的興趣不在吹畫上，而在玩色上，此時，他們正將各種顏料混合起來，觀察顏色變化，玩得很投入。

　　我想，與其硬拉他們吹畫。不如滿足他們的興趣和需求，發展他們的想象力和創造力，有利于培養幼兒樂學、會學的態度。在學的過程中擁有了快樂，這將促使幼兒在敢于嘗試、敢于探索、敢于創造的道路上不斷前進。

　　三、培養興趣，讓孩子享受快樂

　　興趣是幼兒學習活動的助推器。有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲。反之，則使幼兒覺得索然無味。因此，能否培養幼兒的興趣，是幼兒園教育教學成敗的關鍵。

　　如何定位幼兒的興趣，應從以下幾方面著手：

　　1、興趣的出發點和立足點都是幼兒自身的發展，而不是教師利用的手段，幼兒即時娛樂的工具。

　　2、興趣不是在教育活動開始時才需要的，它應該伴隨幼兒活動的始終。

　　3、興趣應該是幼兒教育活動的設計者。在活動設計之初就深思熟慮過的，這樣的活動內容本身就是幼兒感興趣的，而活動的進行和結果也勢必維持幼兒對該活動的興趣。

　　4、興趣完全可以作為與知識，能力等同一層面的發展目標而存在。

　　孩子們帶著興趣去探索未知的廣闊天地。他們總是帶著感嘆號走進知識世界，出來時往往帶著巨大的問號——他的求知欲被充分地調動起來了，在不知不覺中享受了快樂。

　　孩子們做得怎么樣，學到了什么都不是最重要，快樂的感覺最重要。因此，我們要重視“快樂”對于孩子的意義，努力將幼兒的興趣、意愿和需要相結合，促使幼兒主動、積極、創造性地活動。

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