二、合理安排好一星期的探索活動

　　星期一分享日

　　孩子在家中度過兩天的時間，和爸爸媽媽一起搜集到各種資料，星期一來正是他們信息最豐富的時間，有內容幼兒就有交流的欲望，因此，星期一是孩子最愛說話的日子。三五成群、嘰嘰喳喳談論著自己感興趣的話題。于是我就將星期一定位“分享日”，圍繞著探索的主題，讓幼兒將自己的發現，收集到的資料展現出來，幫助孩子一起尋找新的切入點，激發幼兒進一步探索的欲望。

　　實錄三：會動的玩具

　　又是一個星期一，孩子們都帶來了與爸爸媽媽一起收集、探索回來的資料，有照片、有實物，急不可待的想告訴大家：

　　“你們看，這是我和爸爸一起把我的汽車拆開拍下的照片。我知道汽車為什么會發聲音了，你們看就是這個圓形的零件。我爸爸告訴我，這是喇叭，就是有了這，我的汽車才會唱歌。”

　　“這是我媽媽小時侯玩的玩具----毽子，是自己做的。媽媽說，他們小時候的玩具都是自己做的，我們也自己做吧。”

　　于是孩子們在分組活動時自然而然就生成了“小電工”“玩具工廠”等新的內容。

　　二、三、四探索記錄日

　　探索平時教師要著力于創設問題情境，并提供數量充足、種類齊全、可操作性強，具有探索價值、難易適度的活動材料讓幼兒動手操作，反復嘗試，從多角度感知、觀察、思考，讓幼兒在游戲中探索、在擺弄中發現、在操作中表達、在玩耍中想象，培養幼兒主動探索精神和創造性能力，使幼兒在開放的活動中拓寬自己的空間，發揮自己的潛能，形成自己的個性。

　　記錄孩子的記錄：平時在學校里的探索活動熱情如何能保持到星期五回家和父母一起探究呢？記錄是一個好方法。鼓勵幼兒將自己的發現或自己想要知道的問題等等用一定的圖案或符號、標記一一記錄下來。這不但有利于讓孩子記住自己在探索的內容與進度，也能逐步引導幼兒發現事物之間內在的聯系與區別。當然中班幼兒記錄的水平不是很高，教師可以根據幼兒的訴說加上一些簡單的文字幫助記憶。

　　教師的記錄：當一個主題確立后，幼兒與教師一起通過探究與發現，產生了新的結論是，教師應關注幼兒對這一主題探索過程的反應，一先進的手段如錄音、錄像、拍照等將孩子的行為、發現記錄下來，在回家前進行重溫，激起幼兒進一步探究的欲望，為下一個活動的開展奠定基礎。從而使探索持續不斷的深入下去，也使得主題不斷拓展。

　　星期五總結提問日

　　星期五的總結是下個階段探索活動開展的基礎，也是家園共育的關鍵環節，沒有孩子的主動學習，家長灌輸的再多也是不利的。然而要求孩子保持一周的探索欲望這也是不現實的，于是我把星期五定為總結的日子，讓幼兒將平時的記錄那出來回憶以下，再討論一回，分享一回，有時還能起到溫固而知新作用。這樣，孩子回家以后還會想著這星期探索的內容，帶動著父母們一起進行著新的活動。

　　三、利用好幼兒園周圍的社區資源

　　對寄宿班幼兒來說，幼兒園周圍的社區環境也是幼兒很熟悉的環境之一。孩子們最喜歡的活動之一就是逛小區。在活動中孩子們發現了小區內的各種設施：理發店、便利店、菜場、健身角小花園等；小區里不同人們等

　　實錄四：

　　一天，孩子們正走在小區的主干道上，只聽見佳佳與揚揚在小聲的議論著：“看，每幢房子都有個商標。”

　　“衣服才有商標呢？房子又不是衣服。”

　　“你看，每幢房子在一樣的地方都有一塊一樣的牌子，和衣服上的一樣，還有數字呢。23-24-25”

　　“那是門牌號碼。”

　　“寫在門上的才是門牌號碼，墻上又沒有門。而且門牌號碼只有一個數字，你看它有那么多的數字，肯定不是的。”------

　　一個新的主題“我們的小區”生成了。

　　后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。”在寄宿班開展探索性主題教育的活動，教師更應為孩子提供支持性的環境，滿足每個兒童不同的發展需要，讓孩子在情景性環境中學習，使幼兒獲得有利于他們終身可持續發展的成長經驗。

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