小組合作學(xué)習(xí)是一種幼兒在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)包括，幼兒之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工合作，對(duì)完成的任務(wù)評(píng)價(jià)等幾大要素。

　　作為EPD成員學(xué)校，我園在開(kāi)展構(gòu)建主題探究型活動(dòng)的實(shí)踐中，注重從環(huán)境、人口、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，讓幼兒在探索中自主地表現(xiàn)表達(dá)，參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、材料的收集，并運(yùn)用自己的表征語(yǔ)言，共同建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，我們應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，因此小組合作學(xué)習(xí)方式逐漸走到了我們身邊。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在采用這一新型學(xué)習(xí)方式時(shí)，還存在許多值得探討的問(wèn)題，大致存在了以下幾個(gè)現(xiàn)象：

　　1、幼兒能力的強(qiáng)弱差異，挫傷幼兒合作的積極性。

　　2、幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能。

　　3、興趣差異，使合作出現(xiàn)矛盾。

　　4、教師的指導(dǎo)誤區(qū)，使合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

　　由此可見(jiàn)，如何來(lái)建構(gòu)有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為實(shí)施新課程中教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。于是我進(jìn)行了一些初步的探索、實(shí)踐，目的在于正確認(rèn)識(shí)上述這些問(wèn)題后，對(duì)癥下藥，尋求有效對(duì)策。

　　對(duì)策一：合理的組合方式，促進(jìn)小組合作的開(kāi)展。

　　在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到科學(xué)分組。首先在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學(xué)習(xí)小組。常用的組合方式可有以下幾種：

　　1、根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

　　我園根據(jù)幼兒的興趣、意愿開(kāi)展了一系列的探索型主題活動(dòng)。每當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始，幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。如在進(jìn)行“小手拍拍”的主題活動(dòng)中，有的幼兒喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人的指紋都是不同的道理。有的幼兒喜歡用自己的小手來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，他們時(shí)而將五指并攏變出了仙人掌，時(shí)而將五指分開(kāi)變成了孔雀、小娃娃的頭發(fā)等等。在探索活動(dòng)中，我看到了孩子的主動(dòng)性、積極性高漲了，他們運(yùn)用表征語(yǔ)言，共同建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幼小心靈對(duì)大自然、對(duì)科學(xué)的好奇、好問(wèn)和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的教學(xué)效果。

　　2、根據(jù)性格差異分組，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展：

　　我園東部開(kāi)展的游泳和體操兩種不同的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練使幼兒形成了完全不同的個(gè)性特點(diǎn)，體操幼兒性格謹(jǐn)慎仔細(xì)，而游泳幼兒性格大膽勇敢。心理學(xué)認(rèn)為：氣質(zhì)無(wú)好壞之分，每個(gè)人的氣質(zhì)都有其積極的一面，也有其消極的一面。良好的性格能彌補(bǔ)能力上的不足。個(gè)性、氣質(zhì)的某些因素也會(huì)對(duì)人的活動(dòng)、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此教師可在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對(duì)幼兒不同的氣質(zhì)類(lèi)型，因類(lèi)施教，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

　　3、根據(jù)能力強(qiáng)弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能：

　　維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，使我們認(rèn)識(shí)到在相同時(shí)期每個(gè)幼兒的心理發(fā)展?jié)撃懿煌�，都有自己�?ldquo;最近發(fā)展區(qū)”，教師要為不同的幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)幼兒的潛能都能得到最大限度的發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以將幼兒根據(jù)能力的強(qiáng)弱分為若干小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而解決了以往能力強(qiáng)的孩子“一手包辦”，能力低的孩子“插不上手”的狀況。讓每個(gè)幼兒都有成功感，體驗(yàn)愉快的情緒。

　　4、根據(jù)混齡特點(diǎn)分組，增進(jìn)幼兒跨年齡交往能力。

　　在幼兒園同齡編班的集體中，教師的大多數(shù)評(píng)價(jià)和幼兒的自我評(píng)價(jià)都是以同齡集體的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)的。發(fā)展速度快的孩子經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)、寵愛(ài)，容易自滿(mǎn)、滋長(zhǎng)傲氣；能力中、下水平的幼兒體驗(yàn)成功的歡樂(lè)和自我滿(mǎn)足的機(jī)會(huì)不多。因此根據(jù)以上問(wèn)題，我園在幼兒中開(kāi)展了多次的“大帶小”活動(dòng)，并且從去年開(kāi)始我園初步嘗試混齡編班，即將不同年齡的幼兒放在同一集體中生活學(xué)習(xí)。為跨年齡的分組提供了機(jī)會(huì)，如：體鍛活動(dòng)中，大孩子教小孩子拍皮球，幼兒就很樂(lè)意學(xué)著拍，接受程度無(wú)論在心理上，還是技能上大大超越教師的教。在體育游戲中，他們照顧弟弟妹妹，保護(hù)他們，教他們學(xué)會(huì)玩許多新的游戲項(xiàng)目。

　　由此我們也感受到，大孩子和小孩子在一起進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，大孩子就會(huì)變得自信、懂事、寬容，而小孩子則從中體會(huì)到了一種他們更能接受的“指導(dǎo)”和幫助。這種溝通，讓孩子學(xué)習(xí)了如何與不同年齡的人交往，并從他人那里學(xué)習(xí)；這種溝通，也讓孩子之間存在的問(wèn)題得到了解決。

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