新翔幼兒園    陳蕾

　　提問其實是實現師生互動很重要的環節，在一日活動中，提問的設計就顯得尤為重要。這就要求我們在設計活動時要反復地推敲，想想同樣一個問題，應該如何去問？孩子們又會有什么不同的回應呢？

　　在發散和集中的問題上，可能我們都知道，提問要注意發散性，要給幼兒更多討論的空間，發揮他們的想象力，促進他們的發散性思維，而這些問題關鍵還是在于老師。過去我們往往只準備給幼兒一個正確的答案，幼兒的講述也要求圍繞老師的思路轉。學習了二期課改后，使我們轉變了“感情”、轉變了“行動”。比如：在故事《取皮球》中，我只講了故事的一個開頭，接下來小朋友是拿了什么工具？用了什么辦法？我都讓孩子們自己去想，他們根據各自的生活經驗，作出不同的答案。有鉤子、梯子、竹竿、水桶、漁網等。在他們得出各種不同答案的過程中，孩子們的想象力、擴散思維都得到了提高。而最后有一個孩子說：“水倒進去，皮球就會浮起來的。”是呀/皮球在水里會浮起來的我沒有順著他就此結束，而是一句反問“真的是這樣的嗎？”一句話，激起了孩子們的好奇。孩子們對水的沉浮產生了好奇，于是又一個活動生成……。

　　如果我們執意要給幼兒一個確定的觀念，那么即使問題是開放的，也可能被教師加以人為限定，而歸結到一個結論上去。

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