實錄：

　　正在游戲時，驥驥忽然跑來對我說：“黃老師！昊昊賴皮，人死了怎么能活過來的？”。初一聽還真被他嚇了一跳，后來才明白，原來他們在玩醫(yī)生的游戲。驥驥當(dāng)醫(yī)生，昊昊做病人，結(jié)果昊昊生了重病，驥驥就用聽筒在身上聽了一會兒，昊昊就神秘兮兮地對驥驥說：“我現(xiàn)在已經(jīng)死掉了，好嗎？”，于是驥驥就推著閉上眼睛的昊昊說：“你快醒醒！快醒醒！”說完就用手帕蓋上了昊昊的臉。可沒過多久，躺在椅子上的昊昊便要起來和驥驥換著做醫(yī)生，這下驥驥可不依了，于是就有了開始的這一幕。按理來說，人死了確實不能復(fù)活，但這畢竟只是游戲，總不可能讓昊昊老這樣躺著，這可怎么辦？

　　驥驥是一個執(zhí)拗的孩子，他知道人死了是不能活過來的，如果簡單地告訴他怎么做，他一定反叛，但也不能讓昊昊終止游戲一直躺在椅子上。正在左右為難之時，一個好辦法便在腦海產(chǎn)生，我輕輕地走過去，對驥驥說：“醫(yī)生，你看看這個病人的眼睛有沒有動？”驥驥瞧了瞧點點頭，我接著說：“醫(yī)生，她的眼皮還在動，可能是暈過去了還沒有死，你再幫她看看，好嗎？”于是驥驥很認(rèn)真地拿起聽筒聽了起來，然后拿起針筒在昊昊身上扎了一針說：“我給你打一針，你馬上就好了。”兩個小伙伴又高興地玩了起來……

　　反思：

　　我們在教學(xué)活動中常常提到教育機(jī)智，其實在游戲中作為教師同樣離不開教育機(jī)智。孩子不可能總是游戲在平靜溫和的環(huán)境中，他們之間會不斷產(chǎn)生這種、那種的矛盾，其中也不乏有許多希奇古怪的問題。當(dāng)我們面對孩子的游戲時，會發(fā)現(xiàn)孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，在尊重幼兒興趣和愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幫助幼兒解決游戲中矛盾，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。因此，在幼兒的游戲角色中教師的教育機(jī)智可以成為解決游戲沖突的有效橋梁。

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