在幼兒園里我常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有為了一點(diǎn)小事而告訴老師自己有多大的委屈甚至號(hào)啕大哭。或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。從目前看來，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，我作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。

　　一、利用文學(xué)作品的形象對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)

　　因?yàn)橛變撼３Ｊ峭ㄟ^觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，這是他們共同的年齡特點(diǎn)。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼�面形象最有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉�失去了朋友變得孤�?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮得金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊得同伴或者說是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂感能產(chǎn)生公民共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且，讓幼兒來表演表情。繼而提出問題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：

　　a、小姑娘為什么高興？（小動(dòng)物都夸她的房子）

　　b、小姑娘為什么不高興？（她不同意小動(dòng)物們到她家玩）

　　c、小姑娘為什么又高興了？（她同意了小動(dòng)物到她家玩）。

　　通過觀察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過程中幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識(shí)的膨脹（拒絕小動(dòng)物）及自我意識(shí)的克服（失去朋友后的孤獨(dú)）及與人分享時(shí)的快樂（邀請(qǐng)小動(dòng)物）這一心理變化的過程，同時(shí)也明白了分享是快樂的，但必須先得約束自己自私得行為。其次，通過討論來遷移情感，逐步形成幼兒自身得認(rèn)知。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示邀請(qǐng)小動(dòng)物們?nèi)ゼ依镒隹停挥械倪�表示分小動(dòng)物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

　　二、利用日常情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)

　　在日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)�把晚上做的�?mèng)講給大家聽，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。

　　其次，我們還利用間接鼓勵(lì)的手段，使幼兒發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并及時(shí)地改正。例如：我們班因?yàn)槿藬?shù)較多，桶里的碗數(shù)有時(shí)也不是很準(zhǔn)，所以導(dǎo)致最后拿碗的幼兒，沒有碗可拿，又一次，陳曦、王睿澤又沒碗了，向其他小朋友去借時(shí)，小朋友的反應(yīng)都是很漠然的，等他們看著別人發(fā)呆時(shí)，突然王君懿打破了難堪的局面：給你，我借給你！陳曦有了碗，回到了座位，我馬上表揚(yáng)了王君懿，說她是個(gè)愛幫助人的好孩子！話還沒說完，馬上就有了共鳴，好多孩子都紛紛地要把自己的碗借給了另外的小朋友。借此，我表揚(yáng)了所有的小朋友，夸他們是個(gè)很有愛心的小朋友，以后，在又出現(xiàn)此現(xiàn)象時(shí)，小朋友會(huì)不由自主地向他們伸出援助之手，把自己的碗借給別人。

　　此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。如：有一次，陳一然小朋友帶來了一件非常好玩的玩具腳踏車，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而陳一然卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過玩具腳踏車，對(duì)陳一然說：“這個(gè)蹦蹦高現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答。“可是，我不借你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣啊？”我擺出一副趾高氣昂的樣子，陳一然想了想說：“好象有點(diǎn)酸。”“那你們大家呢？”“我也有點(diǎn)酸；老師，我的心里有點(diǎn)難受”孩子們你一句我一句。“陳一然，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣酸酸的，你知道為什么嗎？”陳一然不說話了，他拿過玩具腳踏車塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來，孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)地迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識(shí)的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會(huì)行為。

　　三、利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)

　　當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時(shí)一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。

　　四、通過外部激勵(lì)來強(qiáng)化幼兒分享行為的形成

　　孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他以旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以，幼兒日分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。

　　分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。我們可以通過有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對(duì)于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來做一個(gè)有利于社會(huì)的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。

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