一、案例：

　　1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等完成了一項著名的實驗。他對100名兒童進行了“發(fā)展測試”中，在進行智能、體力等項目測試后，向教師提供了虛構的信息，說100名兒童中有20名發(fā)展優(yōu)異并出示名單。一年后復試的結(jié)果表明，出示名單的兒童，成績明顯提高，并且求知欲旺盛，活潑開朗，虛幻變成現(xiàn)實。這種由于教師期望不同而導致兒童發(fā)展出差異的現(xiàn)象就是教師期望效應。羅森塔爾借名于現(xiàn)象相類同的皮格馬列翁神話，稱這種效應為“皮格馬列翁效應。”

　　羅森塔爾認為，兒童的年齡越小，則皮格馬列翁效應就越明顯，也就是說：“幼兒在其發(fā)展的早期容易受到教師或成人期望的定向影響。”

　　我們班里宋錦濤小朋友一年多來發(fā)展變化的情況就是一個很好的例子，他初入園時是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等壞習慣。父母頭疼，孩子告狀不斷。他聽到的也都是批評、訓斥一類。開始，老師對他的期望很低，覺得只要他不搗亂不添麻煩就行了。安排座位時，老師讓他單獨坐第一位的地方。果，他仍有時故意弄臟洗凈的毛巾、撕爛新書、偷吃別人東西等破壞性方式引起老師的注意。于是，不管是在小朋友還是在老師的眼里，都成了最不受人歡迎的孩子。

　　我想起了“皮格馬利翁效應”，決定對他實施積極的期望。

　　首先，我打破了對他的成見，變對他的消極期望為積極期望，并采取了幾條相應的措施：

　　第一、我運用各種身體語言、動作、讓他產(chǎn)生安全感，能夠自由自在地、無拘無束地表現(xiàn)自己，并能再與其他孩子相互作用中和諧、融洽地相處。

　　平時，他都早晨一來園，我就主動去抱抱他，親親他，撫摸他的腦袋。集體活動時，我會不停地注視他，頻頻向他點頭、微笑。提問他時，我會用肯定性的手勢或語言表示對他的接納和贊許，使他感到被重視被關懷。

　　第二、采用多獎少懲罰的心理學原則讓他樹立自信心。他塊頭大，好表現(xiàn)自己，我就有意識地讓他為集體做好事，如幫忙抬桌子，排椅子，分勺子，搬積木等，并及時表揚他。

　　第三、運用豐富多彩的活動，將他過剩的精力吸引到正當?shù)膶W習活動中來。比如他能吃能睡，精力旺盛，聰明好動，較簡單地游戲和學習內(nèi)容已滿足不了他的欲望。于是，咬人竟成了他的“業(yè)余愛好”。為此，我決定給他“開小餐”。比如，他愛繪畫，我就讓別的小朋友畫一棵小樹，再讓他配合著畫一些難度更在點兒的畫，里面有種樹的小朋友及靜物等等，再比如玩開汽車游戲時風就讓他當“警察”，使他懂得應堅守崗位，遵守紀律。我還經(jīng)常與他“簽訂合同”，約定今天不咬人了就將他一朵小紅花，或當眾親親他，漸漸培養(yǎng)他的自控能力。他變得可愛起來了，教師的較高期望在他身上有了可喜的回應，產(chǎn)生了積極的皮格馬列翁效應。我們都非常高興。

　　二|、反思：

　　因此，作為幼兒教師，也包括我們的家長，要特別注意自己的期望可能對幼兒產(chǎn)生的影響，就盡量發(fā)揮積極期望的作用，避免消極期望的影響，努力為幼兒創(chuàng)造一個適于他們個性發(fā)展并與教育相適應的良好環(huán)境，使他們能夠身心和諧地健康成長。

　　皮格馬利翁效應就是愛的效應，關注的效應，信任的效應，更是期望的效應，從對他前后兩種不同期望產(chǎn)生的不同的發(fā)展情況來看，教師對幼兒期望的高低關系著幼兒能否健康發(fā)展，具有重要的行為引導作用。

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