三、在教育教學實踐中，我們可以運用以下常用幾種方法對幼兒進行表揚和批評：

　　（一）、暗示：對課堂上輕微違紀的幼兒，教師可以目代言，使用體態語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

　　（二）、引導：指出幼兒錯誤在哪里，為什么錯了，什么才是正確的，耐心加以引導，不可粗暴訓斥。

　　（三）、談心：多找幼兒談心，肯定其優點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

　　（四）、說理：教育幼兒時，要力戒態度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰幼兒。而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

　　（五）、自糾：對自己在工作中所犯的錯誤，教師應及時糾正。尤其是當幼兒當面提出自己的錯誤時，更應如此，不得回避，并要感謝幼兒。要敢于承認自己的不足，敢于對幼兒說“不知道”、“我錯了”。

　　（六）、當然，批評是一門藝術，批評要找準切入點，根據不同性格的幼兒，應采用不同的批評方式。

　　1、對于有惰性、依賴心很重的幼兒，批評時理應措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。幼兒陸某，父親不在身邊，母親又管不住他，大錯沒有，但小錯幾乎天天有，作業不完成是常有的事。對這樣的幼兒，不能順其自然，而應嚴厲批評。實踐證明，我的教育效果良好。

　　2、對于自尊心較強的幼兒，批評時對錯誤不應“和盤托出”，而是逐步傳遞出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于讓老師在做工作時一下子談崩。我曾經教過一名幼兒蔡某，該生學習成績不錯。只是紀律散漫，性格太內向。為了幫助他改正錯誤，我做了無數次的欲擒故縱術，終于使他認識并改正了錯誤。

　　3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的幼兒，教師應借助他人的經驗教育。可運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

　　4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的幼兒，應以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。幼兒揚某，平時目無紀律，父母拿他沒辦法，老師也束手無策。課上非但不拿書本，還聽起Walkman來，拿他的話來說，我又沒有妨礙你上課；有一天，他公然在自習課上磕起瓜子來，我就對他說，你影響了我上課，因為現在我也想吃瓜子了，但這里不是磕瓜子的地方，如果你能理解的話，就收起瓜子，這是我必須堅持的原則，也是我做老師應盡的責任。該同學通過認真思考，終于認識了錯誤，并對我說：“我記住你了，你是一個好老師。”

　　5、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的幼兒，批評的時候，最好以提問的方式傳遞給他們，幼兒自然就會意識到自己的過錯，并自己逐步加以克服并改正。

　　四、批評是一種手段，并不是最終結果，所以批評以后還應注意以下幾點：

　　批評，是一劑苦藥，有時是一劑幼兒不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為幼兒體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒有時反而不同程度地存在著。因此，身為教育工作者，一定要懂得批評與表揚的藝術。

　　（一）、要關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要教師要安排其他同學關注其情緒變化情況。個別情緒不穩定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。倘若我們這一步沒做好，會造成很被動的局面。

　　（二）、要關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，所以不要認為批評結束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。

　　（三）、教師要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時可以采取適當的方法向幼兒表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找幼兒解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于幼兒認識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果。

　　總之，批評和表揚幼兒的方式方法，永遠是教師們探討的一門藝術。和風細雨能使禾苗茁壯成長；疾風暴雨能喚醒沉睡的枯枝。作為一名德育教育工作者，尤其是班主任老師，在工作之中，多給幼兒一些關懷和幫助，多給幼兒一些陽光雨露，多給幼兒一些溫暖的空間，幼兒會記得你，想著你，感謝你。作教師的你，此時才能真正實現自己的人生價值。

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